例談基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的 小學(xué)英語課堂教學(xué)

于維浩

英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。本文將從英語核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的角度，結(jié)合錢希杰老師的課堂教學(xué)案例，探索如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)落實(shí)到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，使核心素養(yǎng)真正融入課堂。

一、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。其具體指幫助學(xué)生監(jiān)控自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻反思其目標(biāo)是否明確，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獲取學(xué)習(xí)資源并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，對(duì)選擇的策略給予評(píng)價(jià)。

【教學(xué)片段1】

課堂伊始，教師并沒有直接進(jìn)入本課的主題，而是讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂實(shí)錄如下：

T： Boys and girls， can you show me your houses， please？ （PPT呈現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)）

Ss： …（四名學(xué)生依次介紹了自己的預(yù)習(xí)作業(yè)）

T： Great！ You all have nice houses， right？

Ss： Yes！

T： I also have a nice house. Do you know where it is？ （出示PPT圖片）

S： Its on the mountain！

T： Yes， theres a house on the mountain！

…

【評(píng)析與反思】

本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為There be句型的教授。由于中文里沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞、單數(shù)與復(fù)數(shù)的概念，所以對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候比較容易受到母語負(fù)遷移的影響，不能夠很好地掌握，與之相對(duì)應(yīng)的be動(dòng)詞的使用就更加難上加難。這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用There be句型的時(shí)候，經(jīng)常混淆、用錯(cuò)There is…和There are…這兩個(gè)句型。

基于以上學(xué)情分析，教師要求學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)There be句型，讓學(xué)生在自己比較熟悉的環(huán)境中操練There be句型，一方面降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生更易于理解；另一方面，教師通過引導(dǎo)和部分學(xué)生的示范，讓學(xué)生抓住了There be的重點(diǎn)句型來概括，為即將到來的課文學(xué)習(xí)掃除了障礙。課堂教學(xué)不僅要教授給學(xué)生以知識(shí)之“魚”，更要傳授學(xué)生以學(xué)習(xí)方法之“漁”。教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的提煉，以There be句型為核心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行提煉和講解，讓原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得有趣味性和探索性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、以演替讀，促進(jìn)學(xué)生語言能力

語言能力是指借助于語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。其具體是指培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語感，讓他們?cè)谡Z境中學(xué)會(huì)如何傳遞意義，并對(duì)語言進(jìn)行整合和理解，促進(jìn)人際交流。

【教學(xué)片段2】

當(dāng)教學(xué)過程繼續(xù)深入，開始討論房間內(nèi)的各種物品的屬性的時(shí)候，教師摒棄了以往慣用的拼讀、齊讀、分組讀等方式，采用讓學(xué)生感知、表演的方式來表現(xiàn)出這些形容詞。課堂實(shí)錄如下：

T： If you see a house in the forest. What will you do？

Ss： I will…（此處討論可適當(dāng)借助中文）

T： Now please read the story and answer： What can Goldilocks see in the house？

Ss： She can see…

（學(xué)生討論以后教師揭示答案：soup、beds）

T： Yes. There is some soup on the table.

（出示cold—hot—just right。此處教師沒有直接出示三個(gè)詞的中文意思，而是用自己夸張的肢體語言來表示“冷”“熱”和“正好”。學(xué)生們踴躍上臺(tái)表演這三個(gè)詞的含義）

T： There are three beds in the room.

（出示soft—hard—just right。此處教師仍然用自己的肢體語言來表示“軟”“硬”和“正好”。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的示范，更多的學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)表演）

【評(píng)析與反思】

學(xué)生語言能力的形成需要在多種類、多層次、多方位的語言訓(xùn)練活動(dòng)中形成，而利用綜合性語言活動(dòng)是提升學(xué)生語言能力的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的綜合性、語用性和創(chuàng)造性；要有意打通教材、學(xué)生、生活三者之間的壁壘，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在具有創(chuàng)造性、新穎性和挑戰(zhàn)性的綜合語言活動(dòng)中發(fā)展語言能力。

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練使用所學(xué)的形容詞來對(duì)物品進(jìn)行描述，這也是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。由于這些形容詞比較抽象，如何創(chuàng)設(shè)有意義、有意味、有意境的教學(xué)活動(dòng)來突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，成為本節(jié)課的關(guān)鍵。本節(jié)課中，教師摒棄了以往常用的拼讀、跟讀等方式，采用情景表演的方式來學(xué)習(xí)新句型和新單詞。在枯燥的學(xué)習(xí)過程中加入有趣的表演，讓學(xué)生切身感知和學(xué)習(xí)“軟”“硬”“冷”“熱”“正好”和It feels…句型。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)語言加以運(yùn)用和表現(xiàn)。在這樣的綜合性語言活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力得到充分的、突破性的發(fā)展。

三、設(shè)疑布問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。具體指對(duì)概念等知識(shí)的分析、推斷、分類，從而做出正確的判斷和概括，構(gòu)建新的概念，實(shí)現(xiàn)多元思維。

【教學(xué)片段3】

在安排教學(xué)步驟的時(shí)候，教師繼續(xù)深挖教材，利用環(huán)環(huán)相扣的懸念和問題，把原本大家已經(jīng)耳熟能詳?shù)墓适轮v得更具有趣味性和啟發(fā)性。

在談?wù)摻鸢l(fā)女孩見到一個(gè)小木屋的時(shí)候，教師沒有開門見山地出示整個(gè)故事的場(chǎng)景，而是利用神秘的森林作為背景，在PPT上緩緩展示一條小路，在路的盡頭，有一個(gè)小木屋。緊接著，教師拋出問題：“What can you see in the forest？”。當(dāng)學(xué)生的答案集中在小木屋的時(shí)候，教師從學(xué)生的視角轉(zhuǎn)換到女主角的視角繼續(xù)追問：“What can Goldilocks see in the house？”。從女主角Goldilocks的視角出發(fā)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，用問題激發(fā)學(xué)生們的思考。課堂設(shè)疑部分摘錄如下：

T： What can you see in the forest？ S： I can see…

T： What will you do if you see a house in the forest？

S： I will…

T： What can Goldilocks see in the house？ S： She can see…

T： Does she like this soup？ S： No， she doesnt. / Yes， she does.

T： Whats wrong with this soup？ S： The soup is too…

T： Whats in the room now？ S： There are…

T： How is this bed？ S： The bed is…

T： What do the bears say？ S： The bears say…

T： At last， does the girl arrive home safely？ S： …

T： What will happen at last？ Whats your idea？

S： …

【評(píng)析與反思】

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。語言是思維的工具，是思維的外顯形式，英語教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐證明，課堂設(shè)疑是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。

在師生、生生互相交流地過程中，假如教師只是將這個(gè)故事平鋪直敘地講述一遍，勢(shì)必很難引起學(xué)生們的共鳴，再加上許多學(xué)生已經(jīng)了解過中文版“金發(fā)女孩與三只熊”的童話故事，而且中文版的故事更加生動(dòng)和豐滿。如何能讓學(xué)生緊跟教師的步伐，饒有興趣地去探索這個(gè)“已知”的故事，對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，教師圍繞故事主線設(shè)置了層層遞進(jìn)的疑問來帶領(lǐng)學(xué)生們思考、探究。通過教師的不斷追問，學(xué)生的思維和語言得到了協(xié)同發(fā)展。在故事的結(jié)尾，教師還匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)置了兩個(gè)開放式問題：金發(fā)女孩安全回家了嗎？最后將會(huì)發(fā)生什么？這兩個(gè)開放式問題將本節(jié)課又推高了一個(gè)層面，由對(duì)故事內(nèi)容的思索轉(zhuǎn)向?qū)适掳l(fā)展的思索，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提升。

核心素養(yǎng)的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展浪潮，從國家戰(zhàn)略的高度，為21世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，不僅要從英語的工具性，還要從學(xué)科的人文性來考慮英語課程的設(shè)置。

小學(xué)英語教材既是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源，也是發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介。因此，教師必須深入解讀教材，找尋教材與生活的銜接點(diǎn)和人文素養(yǎng)的提升內(nèi)容，通過課程設(shè)置和課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，最終達(dá)到全面發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。