以社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育

施毅婷+于偉偉+張瑞娟+王元義

內容摘要：課題從職業價值觀教育為切入點，通過大學生職業生涯教育價值引領缺失現狀分析，分析當前大學生職業生涯教育中開展價值觀教育的現實困境，從理論層面厘清了社會主義核心價值觀對大學生職業生涯教育的引領價值，論證了以社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育是人才強國戰略的必然要求，從而分析凝練出社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育的核心要求，并結合教育實踐，構建社會主義核心價值觀引領下的大學生職業生涯教育實現路徑。

關鍵詞：社會主義核心價值觀 大學生職業生涯教育 職業價值觀

2013年年底，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，并強調：把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，加強對培育和踐行社會主義核心價值觀的組織領導。社會主義核心價值觀作為價值觀層面的最高境界，對大學生形成良好的個人價值觀有著不可替代的引領作用，對培養大學生良好的職業道德、職業定位等都有極高的教育價值。以社會主義核心價值觀為指導，開展大學生職業生涯規劃教育。有助于明確大學生職業生涯規劃教育工作目標、豐富工作內容、增強工作實效。

一.大學生職業生涯教育價值引領缺失現狀分析

本課題以上海為例，從部分高校抽取大學生樣本（大一至大四），重點在大四年級進行問卷調查，通過問卷分析得出當前大學生職業生涯規劃認知現狀及大學生職業價值觀現狀：

1.價值觀教育缺乏導致的各類職業道德失范問題

大學生職業發展意識有所增強，但自我規劃意識仍有所缺乏、鐵飯碗觀念仍有相當市場以及個人本位傾向較為明顯。由此價值觀影響下的職業道德失范問題屢見報端。如會計人員迫于來自管理層等的外部壓力，不能本著客觀公正、實事求是的原則來守住道德底線；新聞職業道德失范現象：出現虛假新聞、有償新聞以及為了奪取大眾的眼球，贏取更多的商業利益等。職業道德失范問題嚴重影響了這些職業的大眾形象和整個行業的信用度。

2.大學生職業生涯規劃課程和實踐活動缺乏價值引領

在開展職業生涯規劃論教育的同時，我們也不能忽視實踐環節設計，相關調查研究表明，“校內外合辦的工作坊”“各種實習和社會實踐”是最受大學生歡迎的職業生涯規劃教育方式。但因缺乏價值引領，缺乏理想信念建設，導致各類活動技術傾向一邊倒現象。我們要堅持以理想信念為核心的社會主義核心價值觀教育貫穿于大學生職業生涯規劃教育課程之中，保證職業生涯規劃教育課程的社會主義方向。因此，在實踐環節中加入理想與夢想教育，如邀請企業界人士講述自己的奮斗體驗和人生理想，建立“職業導師”制不斷以夢想凝聚人，有助于在實踐活動中堅定中國特色社會主義共同理想信念。

3.價值引領職業生涯教育方法缺乏時代化、個性化

“整齊劃一”的教育和行動能培養大學生的職業生涯規劃意識，但并不能有效滿足不同大學生的不同需求。職業生涯規劃教育工作對時代化和個性化要求很高，主要依托于工作世界的跟新換代，而行業社會的發展的主要影響力量來自于國家發展戰略。由此可見，時代化、個性化教育的最終指引是國家戰略布局，那么職業價值觀時代化發展的指導和依據就是社會主義核心價值觀。但現狀顯示，職業生涯規劃教育的時代化更多落腳行業發展與企業發展而非國家層面的價值引領，而個性化輔導也僅僅是按照不同內容進行專題輔導，如自我認知輔導、學業輔導等、考研輔導、個體咨詢等。

二.社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育的歷史價值

1.以社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育的優勢分析

（1）大學生對職業的理解層次較低，需要高遠的職業理想引領。職業理想是在一定人生觀、價值觀和世界觀形成的基礎上對于未來職業方向和選擇的追求，高遠的職業理想對于大學生的職業選擇起著優良的引領作用。現實中，大學生對職業的理解多停留在較低層面：缺乏甚至沒有職業理想，隨波逐流；求學目的存在功利主義及拜金主義，工作成為滿足私欲和實現名利的手段；缺乏職業價值觀和人文精神，不愿做好職業發展規劃和發展目標，缺乏職業道德等。

（2）大學生多注重個人職業發展，需要將自身職業發展與社會發展相結合。大學生在職業選擇過程中過多的注重個人職業的發展，強調個人價值的實現，更多注重個人物質和精神需求，缺乏將個人發展、國家和社會發展相結合的意識。大學生的職業選擇也是一種社會行為，須建立在社會大局觀基礎之上，從個人實際出發，結合社會的需求來考量某一行業、職位的發展前景。正確處理好個人職業和社會發展的關系，自覺的將個人需求和國家及社會的需求結合起來。

2.職業價值觀教育對社會主義核心價值觀融入教育全過程的促進作用

（1）大學生對社會主義核心價值觀認知低，需要多途徑有效內化。調查研究發現，大學生對社會主義核心價值觀認知度低，主要體現在：知道社會主義核心價值觀12個詞，但內涵內容了解較少；認知渠道少，較為單一；認識和實踐的知行合一程度低；大學生認為社會主義核心價值觀只與國家和社會有關等。提高大學生對社會主義核心價值觀認知程度，需進一步統籌資源，多方面優化和開拓途徑，職業價值觀教育有利于將社會主義核心價值觀融合進日常教育當中。

（2）職業價值觀終身教育有利于社會主義核心價值觀教育落細落小落實。落細、落小、落實社會主義核心價值觀是一種工作方法，也是一種工作思想，即防止形式主義。教育是基本途徑，核心價值觀的落細、落小、落實只有在國民教育中實現。大學生職業價值觀教育體系的基本結構包括目標體系、內容體系、方法體系三方面內容，以社會主義核心價值觀引領職業價值觀教育，具體的在此三個方面全面開展落實。

三.基于社會主義核心價值觀的大學生職業生涯教育實現路徑探究

1.重視頂層設計，以社會主義核心價值觀教育提升職業道德教育

針對大學生職業道德失范問題，高校要以社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯教育，必須從頂層設計開始，重視人文設計，提升使命擔當。endprint

（1）重視頂層人文教養設計。社會主義核心價值觀教育要做到落實落小落細，就應將這24個字化為細小的元素融入到整個職業生涯教育設計中，孕育一個價值鮮明的人文環境。我們可以引導大學生更關注國家使命和社會發展，提煉出國家和社會發展大環境亟需怎樣的職場人，結合社會主義核心價值觀中的三大層面，形成人文熏陶。

頂層設計包括以下三項重要內容：

首先，以文化熏陶為主開展人文素養實踐活動。在低年級大學生中，要求完成一定質量的人文體驗活動。如每學期看一本人文類書籍，參加一次藝術欣賞活動，參加一次文化傳播活動等。

其次，以傳統文化為抓手開展文化核心體驗與提升。通過一系列活動設計，激起人文情懷，提煉核心價值，形成核心品質。現如今，漢服、射藝、茶道等。從實踐出真知，引導學生提煉其認可的核心價值內容，真正凝練出符合教育活動規律的理想教育效果。

最后，以社會主義核心價值觀為內核開展職業生涯相關主題教育。如以“中國夢，我的夢”為主題撰寫個人職業生涯規劃書，從而強調富強、公正、愛國、敬業等社會主義核心價值觀，促使大學生在報告撰寫中思考這些核心價值，并轉化為扎實的職業設計幫助大學生的價值觀成長。

（2）注重理想目標與精神價值。比較社會主義核心價值觀與職業生涯教育，兩者在內容上都關注人的理想目標、精神追求、價值取向和道德規范。因此，應以社會主義核心價值觀為教育核心，全面提升大學生的價值觀發展。

首先，關注人的理想目標

社會主義核心價值觀關注人的理想目標是從社會理想角度切入的，職業生涯教育關注人的理想目標是從職業理想角度切入的。因此，要讓這一上一下能夠結合，必須建立一個通道，而這個通道就是將社會主義核心價值觀三個層面的12個詞變為具體的形式內容，通過課程、活動、個體咨詢等多種方式植入個體的理想目標。例如將學生在職業上的個人理想與行業發展夢聯系起來，幫助學生去構建自己的責任擔當和中國夢，從中具象形成“富強”“愛國”“敬業”等。

其次，關注人的精神追求

社會主義核心價值觀是從社會精神角度來關注人的精神追求的，社會精神包括民族精神和時代精神。而職業生涯教育是從個體職業精神培養角度出發，主要內涵體現在敬業、勤業、創業、立業等方面。怎樣將民族精神和時代精神通過敬業這一教育深深植入我們的大學生價值觀是非常關鍵的一步。實踐中，我們可以通過家庭、家族或民族、區域等文化尋根活動，鼓勵學生在活動中尋找自己的敬業“偶像”，幫助學生去提煉精神追求。

最后，關注人的價值取向

個人價值的實現是社會發展及社會價值的目標與旨歸，因此，要真正將集體的、社會的社會主義核心價值觀植入大學生的個人價值觀，需做到不求全但求深。一方面強調“以人為本”，通過職業實踐等方式強化個體價值品質中的積極元素，以達到與社會主義核心價值觀中部分內容的高度統一；另一方面，強調“大家為小家”，通過實踐活動塑造價值觀集體，并強化本集體的“獨特化”效應，以提升個體價值的獲得感，形成“要實現個人價值必先積極確保集體價值的實現”。

2.重視職業價值觀塑造，以社會主義核心價值觀引領職業生涯教育各類課程與實踐環節

針對大學生職業生涯規劃課程和實踐活動缺乏價值引領，職業生涯教育應以職業價值觀為抓手，注重社會主義核心價值觀在各教育環節橫向縱向間的層次性和聯系性，從而構建基于“全面—全程—重點”的大學生職業價值觀教育的立體體系。按照職業生涯教育規律，以大學四年為時間軸，大一年級的重點應為自我認知，大二為職業世界探索，大三是生涯自我管理，大四則重點開展能力發展培訓等。在這期間，我們可以抽出大學生職業生涯價值觀教育這樣一條主線，將社會主義核心價值觀作為內容梳理到整個職業生涯教育體系中。

在本模型中，所有的教育活動都是以社會主義核心價值觀為教學目標，以“職業價值觀”為抓手，以大學生職業生涯規劃的教育教學規律為依托的。以大一年級學生為例，在職業生涯規劃教育啟蒙時期，教育內容主要圍繞認識自我的職業價值觀組成部分，包括：自我的核心價值觀，來自家庭、社會和傳統文化領域對自我價值觀的影響，并在認知的基礎上，幫助大學生梳理、總結自我價值觀重與社會主義核心價值觀相一致的部分，認識到社會主義核心價值觀的由來與我們的民族性，以幫助大學生達到對社會主義核心價值觀的深度認同。

3.搭建特色教育實踐平臺，以社會主義核心價值體系的教育成果引領職業生涯教育方法時代化、個性化

在大學生職業生涯教育中，我們很容易犯三個錯誤：一是教育者把職業生涯規劃教育當作職業指導，過于注重學生的求職指導。二是教育者片面遵循西方生涯規劃理論的“價值中立”的原則，忽視對大學生的主流價值觀導向。三是教育者把職業價值觀、職業理想僅僅當作大學生的個人價值觀和個人理想，加劇大學生職業生涯規劃的個人主義和功利主義傾向，致使社會價值取向和社會理想缺失。因此，在搭建教育實踐平臺時，我們必須注意“做人與做事相結合”“教學與教育相結合”以及“個體與社會相結合”，使職業生涯教育方法真正實現價值引領下的時代化、個性化。

（1）“公益打卡”塑造人。在大一年級學生中，普遍開展“公益打卡”塑造“公益大咖”活動，要求每一名學生通過各種途徑參與公益活動和志愿服務，并要求學生總結凝練每一個公益活動的價值目標作為課后作業，以一學期為限，根據學生所參與的活動時數和課后作業質量，評選“公益大咖”，分發夢想幣。

公益實踐的最大益處是剝離了個體奮斗與物質獎勵之間的關系，在具體實踐的同時建立了一種共同的價值追求。通過一系列公益服務，學生會自行梳理出自身認同的核心價值觀，而這些核心價值觀與社會主義核心價值觀一定有必然的聯系。通過以上活動，可以成功解決指導做事、指引做人、價值引領共同結合的大難題，從而塑造一個大寫的“人”。

（2）“未來演說家”塑造魂。在大二年級中，筆者嘗試在職業生涯規劃課程中以行業探索為依托，植入“未來演說家”主題教育活動。大學二年級職業生涯規劃教育的重點內容是職業世界探索，通過職場走訪、行業分析報告、企業走訪日等特色活動，學生可以逐漸梳理出二到三個自身較為感興趣的職業。在此基礎上開展“未來演說家”活動，要求大學生選定一個確定職業，并以此職業的“職業精神”為主題進行演講，演說他/她的職業未來，并在演講后進行大眾投票，依據評委點評和投票評選出“未來演說家”并發放夢想幣。

“未來演說家”以演講比賽的方式，幫助學生鞏固職業世界探索實踐中的精神收獲，并以“職業精神”為主題恰到好處地進行了一定潛移默化的價值引導，并將這種精神追求和價值引領擴散到全體范圍，從而達成對全體大學生的廣泛引導。一方面幫助大學生鍛煉了自身的能力素養，另一方面又進行了行之有效的社會主義價值觀教育，在大學生中形成了良好的口碑和教育意義。

（3）“我的精神領袖”塑造夢。大學三年級，大多數學生已基本確立自己未來的奮斗方向和基本領域。在此基礎上，在三年級大學生中，筆者嘗試將“未來演說家”進一步擴大，要求大學生相關領域里尋找一位具有世界影響力或價值層面普遍認可的優秀人物作為自己的精神領袖，進行一次“我的精神領袖”社會考察，從精神領袖身上梳理出至少三項核心價值品質，以此制作宣傳視頻，分享調研報告，并在一定范圍內如班級，進行展演，根據學生投票和評委評選發放夢想幣。

調研報告的形式本身，要求學生對精神領袖的解讀和認可要更深，才能做出最有影響力的調研報告。此外，我們將匯編與社會主義核心價值觀最相近、最契合的視頻作品，在“文化月”等相關紀念活動中進行全校范圍內的展演，以達到更廣度的教育效果，進一步開展社會主義核心價值觀教育。

在以上三項活動中，均有夢想幣的發放，三年后，夢想幣持有的多少決定著持幣人可以購買不同級別的夢想，而這一活動最重要的教育意義，是教育學生在三年的活動實踐中不斷尋找集體認可，從內心中升華出：只有集體的價值認同才能幫助最好的自我實現，從而真正達到社會主義核心價值觀的深度植入和高度認同。endprint