多措并舉提升學生的文學素養

徐志華

“文學素養”是多數教師耳熟能詳的一個術語，在生活中不時能聽見，在雜志上和網上時不時的能看見，但是要問什么是“文學素養”，我卻不知如何回答。這一術語的一個關鍵詞是“素養”，通過綜合詞典和新課標的闡釋，可以把“文學素養”詮釋為：學生在文學方面的知識與積累，閱讀文學作品的方法、情感體驗，對文學作品的鑒賞能力，文學創作能力等。

教師只有明確了文學素養的含義，才能談如何提高學生的文學素養。提高學生的文學素養是一個長期的動態的生成過程，而且要多種方法并用。在諸種方法中，我認為讀、思、記、活動是幾種重要的方法。下面以教讀《珍珠鳥》為例，來說說我培養學生文學素養的一些體驗。

一、在美讀中感知文學

一篇文學作品包括語言、背景材料、思想內容、文體風格等要素。這些都蘊含在作品中，

只要仔細地讀，就能有所收獲。古人曰“讀書百遍，其義自見”。“讀”的關鍵是興趣和方法，切忌枯燥的簡單地讀。我在指導學生“讀”時用了下面一些方法。

1.用導入激趣

據教育學家們的調查，對學習有直接興趣的學生還不到百分之十，多數學生都是在“被迫”的狀態下學習，這就是大多數學生一聽說放假就歡天喜地的原因。如果老是處于被迫狀態，學生是學不好的，而且是很累的。要讓學生自覺地學、輕松地學，最好的方法就是激趣。在讓學生讀書前，也切莫忘了這一環節。教讀《珍珠鳥》時，我用了下面的激趣方法：

（老師深情地朗誦）“鳥是人類的朋友，是大自然的一道絢麗的風景，畫家用畫筆描摹鳥形，文學家用文筆吟詠鳥情，音樂家用音符頌揚鳥鳴。在古詩詞中，描寫鳥的詩句比比皆是，“千山鳥飛絕，萬途人蹤滅”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。鳥不但是一道風景，而且是人類生活的組成部分，在陶淵明的筆下，人與鳥共同構成和諧的生活圖景，“結廬在人境，而無車馬喧。……采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”這首詩中，歸林的鳥與歸隱的人共同構成了一幅青山隱居圖。在詩人的筆下，鳥不只是大自然的點綴，而且是有情有意的動物。杜甫在《三絕句》中寫到：“門外鸕鶿去不回，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得了信任，進而成了形影不離的朋友。

鳥是人類的朋友，但人卻不是鳥的朋友。在人的眼中，鳥只是玩偶、點綴、食物、換取錢財的物品。他們用槍打，用彈弓彈，用網繩捕，使鳥兒在人面前成天戰戰兢兢，于是便有了一個成語，叫做——“驚弓之鳥”（讓學生答出）。“驚弓之鳥”是鳥對人類的控訴，是鳥兒無聲的哀求。今天在講求人與自然和諧共處的時代，“驚弓之鳥”是人與自然之間一大敗筆，是人類留下的一大遺憾。

不過，好在作家馮冀才為我們找回了一點遺憾，鳥兒與他相依相伴，竟能飛到他的肩上睡覺。他是用的什么訣竅讓鳥兒把他當作朋友的呢？

這樣大氣磅礡的導入提振了學生的學習情緒和興趣，有了興趣，接下來的事就迎刃而解了。

2.用多種方式讀。

讓學生讀書盡量要用多種方式，不然學生就會生厭。要自讀，分角色讀，賽讀，品讀，齊讀。這一課適合用賽讀和品讀的方式。先用賽讀，把全文分成幾個部分，抽幾名自愿者進行比賽，老師作為參賽者之一也參加比賽。比賽完后評出最佳朗讀手。學生對比賽很重視，選手會投入更多的情感和思維，對聽者當然會產生更多更深的影響。無形中較好的完成了對課文的初步感知。

在教學過程中還可以結合品讀，讀出內容，讀出情感，讀出思想，讀出自己，讀出作者。好作品是讀出來的，聽一遍技藝高超的朗讀，對課文的內容與情感等便有了較深的感觸與領會，增強學生對文學的感知體驗。

二、在說寫中體驗文學

文學素養的一個重要方面是寫作，一位同士說過“只有寫你才會寫”，我對這句話深表贊同，只有寫作才能生成寫作能力，優秀作家和其他藝術家都是經過刻苦練習練出來的，“練”是提高文學素養的必要途徑。練也是一種非常苦的差事，學生大多一聽說作文就叫苦，有的甚至還有“作文恐懼癥”，如何讓學生輕松作文就成了語文老師面對的重要課題。

說和寫都是表達自己思想情感的方式，有共通的地方，兩者是聯系在一起的。根據我的教學經驗，發現學生對說和片斷作文一般不反感，因此要盡量讓學生多作口頭作文和寫片斷作文。根據教學內容設計一些小巧有趣的說寫練習，有助于化解學生的作文困難。比如，學了《珍珠鳥》后，可以設計這樣一些練習，穿插在教學的過程中：

1、給馮冀才先生發一份短信，表達你對他的贊賞。

2、揣摩文中小鳥的心理活動，從小鳥的角度說出或寫出對主人的心理變化過程。

3、從小鳥的角度對主人說幾句話。

三、在思考中領悟升華文學

文學素養要上升到一個高度，必須要有理性的探索和思考，優秀的作家往往是語言學家、心理學家、思想家的三位一體。思考貫穿在文學教學過程的始終，思考語言、思考布局結構、思考作者的態度、作者表達的思想情感，還可以思考作品的缺陷，從哪些方面去改進會更好等。

四、在背誦和競賽中積累文學

現在很少有人主張背誦了，至少是在公開的場合，但是我認為背誦仍是文學積累的重要途徑。所謂積累，不過是知識和經驗在大腦中的存儲，要存儲便要經過“輸入”的過程，“輸入”的方式可以是活動式的、體驗式的、情感式的、背誦式的等。現在多主張前三種輸入方式，讓學生在輕松愉快中不知不覺就記住知識、生成能力。筆者不反對這一觀點，并極力主張和推廣這一作法，但是任何方法都有局限性，僅僅靠活動、體驗和情感來記住知識是不夠的，還必須配以專門的背誦。背誦的內容可以是優美的詞語、句子、段落等。

我的作法是讓學生每天用默寫的方式寫一篇小字，一是為了練字，二是為了增加語文積累。寫的內容一半是課內的，也可以是課外的。課內的有古詩詞，要求背誦的課文等，課外的每半個月換一種，比如這半個月背寫名人名言，下半個月背寫成語，再下個月背寫優美詞句等。兩個星期開展一次積累競賽，這半個月小字練寫的什么就競賽什么。優秀的學生在一節課內競寫出了兩千多字的名言或成語，讓我大感欣慰和感動。需要再次提示的是：寫小字不能用抄的方式，那樣沒什么用，一定要用默寫，為此老師需要隨時抽查督促。學生對競賽興趣很濃，為了獲獎，他們往往會煥發出意相想不到的熱情。

五、以課本為本提高學生的文學素養

提高學生的語文素養要以課本為本，聽說讀寫都要以課本為依據，不能舍本求末。要充分利用課堂，盡量不增加學生學習的負擔。