“音樂的彌漫性”唱歌教學課堂設計與應用

栗玉娟

音樂是聽覺藝術，它既具有感染力與情緒性，又具有彌漫性，音樂聆聽是一切音樂活動的根本。依據音樂彌漫性的特點，在歌唱教學中，我采用創設音樂情景，營造音樂氛圍，設計不同方式聆聽、體驗、感受音樂的教學實踐活動以此來發展學生的音樂聽覺，將音樂彌漫貫穿于課堂教學的全部活動中，讓學生自然而然的走進音樂中，潤物無聲地學習音樂，取得了較好的成效。下面以一年級的唱歌課《小寶寶睡著了》課堂教學實錄為例：

在我的音樂課媽媽的搖籃曲《小寶寶睡著了》一課中，我把教學過程安排為兩個部分：1聆聽、感受和體驗、熟悉音樂的過程;2師生學唱表演歌曲，抒發情感，展示自我的學習過程。在這里我僅把自己如何貫穿“音樂的彌漫性”，設計應用在聆聽、感受和體驗、熟悉音樂中的教學，展開每一環節，談談自己的一些教學感受和收獲。

整節課，我都把音樂與情境密切的結合在一起，在創設美的情境中，自然而然的融入我的新歌音樂。精心設計每一次聆聽的過程，讓重復的每一次聆聽都充滿了美、情和趣，讓每一個孩子在音樂情景的彌漫下，樂于去聆聽、傾心去感受、主動去體驗！

媽媽的搖籃曲《小寶寶睡著了》，我安排學生聆聽了七次歌曲，每一次都換著不同的方式，讓學生去感受、去體驗、去模仿，教學設計層層遞進。列舉如下：

第一次：在兩遍歌曲的音樂伴奏背景下，師生一起在黑板上貼星星，創設了一個“靜靜地夜”的安寧氛圍與美好情境。

第二次：在“靜靜地夜”的氛圍中，請學生閉上眼睛傾聽老師的范唱，請他們猜一猜。歌是唱給誰的？誰唱的？聽了以后會怎么樣？三個設問引出了搖籃曲，今天的新歌《小寶寶睡著了》。

第三次：緊接著一個質疑：“媽媽的歌聲有什么魔力，為什么小寶寶聽著聽著就睡著了？”請學生對比聆聽，聽老師變化速度、力度地演唱歌曲《小寶寶睡著了》。引導學生說出變化，體會快速、強力度、歡快的歌唱，小寶寶聽了是睡不著的。再引導學生自己總結應該怎樣為小寶寶唱搖籃曲（怎樣的速度？怎樣的聲音？）：慢速和輕柔。一下子找出了搖籃曲的兩個主要特點，這也正是媽媽歌聲中的兩個重要魔力，解決了教學的第一目標——感受搖籃曲的特點。

第四次：媽媽的歌聲還有很多魔力，激發學生的熱情，再去聽一聽、找一找。讓孩子們來評價媽媽的歌聲，談談自己的感受，把每一個孩子的不同答案都寫在黑板上進行展示，讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，激發學生“我主動”的參與性。

第五次：聽+律動+哼唱

讓學生動起來，引導學生兩人一組，合作為小寶寶搭搖籃、搖搖籃、哼唱搖籃曲哄寶寶睡覺。在搖搖籃活動中，引導學生體驗音樂的速度、節拍，熟悉音樂的節奏。聽、動、唱三者結合在一起，讓學生初步體驗感受了搖籃曲的特點，并熟悉了音樂的旋律。

第六次：聽+律動+模唱

在多媒體創設的童話色彩夢境中，為小寶寶劃船，送他去神奇的童話王國。指揮學生手持小木棒來做小船的船槳，劃著小船的航行路線（歌曲的旋律線），身體隨小船起伏搖蕩，并用U為寶寶唱搖籃曲旋律，熟悉演唱了歌曲的旋律部分。

第七次：聽+讀

按節奏帶著動作表演讀歌詞，讀的時候依然不脫離歌曲音樂。在音樂的伴奏下，帶領學生讀歌詞，又一次鞏固對音樂旋律的記憶。在這個環節，我發現有很多的學生已經情不自禁地跟著唱起歌詞了。

在音樂與情境密切結合的彌漫下，我引導學生一共聆聽了七次歌曲，每次歌曲是兩遍音樂，無形中孩子們聽了14遍歌曲。在14遍的聆聽過程中，學生層層深入地感受、體驗歌曲，將音樂已經形成了記憶。旋律的高低，音樂的節奏和情感都在孩子們大腦留駐，為后面的歌曲演唱，聲音處理，情感融入做好了堅實的基礎。

我的歌唱教學在音樂的彌漫下成功了一半，學生聽進去了，學生也就會唱了，學生會唱了，才能去唱好歌！