高考古詩鑒賞專題復習策略的有效嘗試

韋婉娜

摘要：詩歌鑒賞是高考復習的重點和難點，學生的鑒賞水平差距大，而傳統詩歌鑒賞復習的模式常常機械乏味，收效不大，所以筆者大膽嘗試，將高考詩歌鑒賞復習的重心落在如何教學生讀懂詩歌上。將主動權交給學生，在個性化閱讀的基礎上讓學生自主合作探究，借助多種渠道搜集材料，小組有機整合，進行多元鑒賞和有效提升，從而順暢的讀懂詩歌繼而順利答題。

關鍵詞：高考;詩歌鑒賞;打破傳統;讀懂詩歌;有效嘗試

詩歌鑒賞是高考詩歌復習的重點和難點，且古詩文閱讀是整套語文卷中最容易拉開差距的版塊，而很多學生對高考十一分的古詩鑒賞題卻束手無策。

我們打開目前市場上很多高考復習的書籍，發現在“古代詩歌鑒賞復習”的章節中，編寫的順序多是先進行整體閱讀指導，接著是題型梳理以及各種題型解題方法指導，這一部分占比最大，最后是訓練題。老師如果按照這些資料來復習，自然會將大量時間花在詩歌鑒賞的解題指導上。這樣復習或許很有針對性、很集中，但容易忽視一個問題，如果學生讀不懂詩歌，怎么去解題呢？讀不懂，答題的技巧自然用不上，那么再多的解題方法想必收效不大。

此外，根據一線教師的教學經驗，在高中詩歌鑒賞教學過程中，大都以“一解題、二釋詞、三解構、四練習、五總結”這樣的模式來組織整個教學活動，學生每到高考古詩文復習的時候總是很痛苦，復習內容枯燥、難懂，加上乏味的教學過程，一言堂的課堂模式，使得整個教學過程機械乏味，無法吸引學生。

以上便是筆者決定打破傳統的的詩歌鑒賞復習模式，作出嘗試的出發點和落腳點。那么要如何改變呢？

首先，做好學生的思想工作。改變不是一件容易的事，在忙碌的高三復習階段，一切改變都是需要付出時間和精力的。以前老師準備好食物來喂大家，吸收如何全看個人能力，現在食物自己找，自己烹飪，自己消化。這個過程必定比之前辛苦，但是精思才能善變，善變才能善行，改變的結果可能是失敗的，不去做只會停留在原地。我的想法得到了學生的支持，學生只要愿意動起來，那么，讓學生由以前那種相對麻木、相對混沌的狀態轉入相對積極、相對主動、相對明確的鑒賞古詩文的狀態就容易多了。

其次，改變教學的思路。第一步便是改變復習的內容，筆者把詩歌復習做成一個系列，按照詩歌內容和題材分成八大類：送別抒懷、邊塞征戰、山水田園、羈旅思鄉、詠史懷古、愛情閨怨、寫景詠物、憂國傷時。這樣分類復習，不按傳統復習材料編寫的順序走，重心不在指導解題技法，而是教授學生如何讀懂詩歌，最后將答題技巧與練習結合起來講解和歸納。第二，轉變課堂角色。教師不是主體，課堂上的主角變成學生，從授課到講評，全部都由學生主要負責，教師充當的角色是課前指導。以學習小組為單位，每個小組負責一類詩歌，教大家如何讀懂這一類詩，讓學生參與到從探討生成、搜集材料、分工合作、制作課件、撰寫發言稿、上臺講解以及編寫講義的整個過程。

主要采用的學習方式則是在個性化閱讀的基礎上進行合作、交流和探究，形成統一的認識，進行多元化鑒賞;借助網絡平臺、圖書閱覽，搜集與詩歌內容有關的知識，并能有機整合，暢通自己的表達思路。

最后，以小組為單位，對研修學習的過程進行書面總結，填好“主體系列設計”表，內容包括“專題名稱”“小組成員分工”“教師指導時間”“教師指導內容”“所需課時”“專題概述”“專題學習目標”“所需教學材料和資源”“學習活動設計”“教學評價”。學生在總結歸納的同時，加深了印象，得到了提升。而將學生發言稿歸檔，也方便了日后查閱和提供借鑒。

舉例說明，學習鑒賞“邊塞征戰詩”的時候，老師事先備好課，做好充分的準備，接下來召集負責這類詩的學習小組開會，教師從“重溫初中所學邊塞詩”“邊塞詩的標題特點”“邊塞詩的典型意象”“邊塞詩常見的情感類別”“邊塞詩常用的表現手法”，最后結合邊塞詩的一道練習題歸納一類解題技法，老師主要在這幾方面進行分工和指導，每個小組成員負責一個內容，利用課后時間搜集資料，之后匯總形成課件，然后在上課的時候每個成員都上臺展示自己的研修成果。上完課之后，要求各小組組長搜集小組成員發言的紙質材料，填好上文所說的相應表格，寫好學習收獲，一并上交存檔。

那么采用這樣的方式去復習高考詩歌鑒賞，有何意義和效果呢？從知識和技能層面，我希望學生通過查閱資料，能了解八大類詩歌的基本特點和時代背景;通過深層涵詠，能深入體會詩歌蘊含的復雜的情感，能獨立鑒賞八大類詩詞;通過練習，學會鑒賞八大類詩歌的基本技巧，規范組織答題語言。從情感態度與價值觀層面，能在合作學習過程中，提高團隊合作學習的自覺意識;能利用網絡平臺交流對詩歌的感悟的認識，體會古人的創作情懷;能樹立熱愛中華傳統文化的信念，積累一定的古代文化知識，最終實現語文的育人功能。而實踐和考試成績證明，學生的收獲要超出我的預期。

第一，因為參與，學生不像以前那樣被動的接受，然后忙亂的練習，而是在實踐中真正去了解一類詩歌，開啟讀懂詩歌的大門。高考的壓力大，時間緊，有些老師認為這樣上，時間太長，高三耗不起這個時間。那么如果我們理所當然的認為只要準備好食物，拿去喂就行，這樣或許是節約了時間，但效果呢？上了半個月的詩歌，學生拿到一首新的詩，照樣不會解讀。因為他們依然沒有讀懂，那些解題的技巧成了空中樓閣。只有真正讓他們動起來，參與到查閱規整的過程，他們才會真正的了解每一類詩歌的特點，從而輕而易舉的讀懂詩歌。

第二，因為獲得，學生重視，愿意投入時間和精力，從而改變學習語文的態度。一位教育家曾說“我們應該把學生看成一個火把，用我們的智慧去點燃;而不是把他們看成一個瓶，用我們的知識去澆灌。”學生一旦被點燃，就會自覺的投入，一旦得到啟發，哪怕只是一點，也會增加學生很多動力。

第三，最直觀的考試數據說明，學生是有所收獲的。復習完詩歌鑒賞，在幾次月考統考中，我教授的兩個班在詩歌鑒賞板塊的得分都占有優勢，比同類班這一題的得分要高些。我借此不斷鼓勵學生，自然收到比較好的效果。

哲學家蘇格拉底認為，世上最難的便是認識你自己。沒有一種方法適合所有人，適合自己的就是最有用的。高考語文復習，漫長艱辛，唯有在不斷的實踐和摸索中總結經驗教訓，才能獲得更多的收獲，在未來的教學之路，我希望自己獲得更多的有效嘗試。