高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容與培養(yǎng)

黃少華

隨著新課改的不斷進(jìn)行和實(shí)施，特別是新高考改革的春風(fēng)已吹遍了祖國大地，物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得更加重要，早在2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中就提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。有關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果也隨之公布。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生在接受教育的過程中所形成的有利于終身學(xué)習(xí)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力和思想品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中將物理學(xué)知識(shí)不斷內(nèi)化，并且形成具有物理學(xué)學(xué)科特性的能力和思想品質(zhì)，這種能力和思想品質(zhì)有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”主要包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等觀念。物理觀念不僅指的是對于這些觀念概念的理解，更重要的是運(yùn)用這些物理觀念解決實(shí)際問題。通過高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該建立經(jīng)典物理學(xué)中的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量觀念等，并能夠應(yīng)用物理觀念說明有關(guān)的自然現(xiàn)象和解決生活中遇到的實(shí)際問題;對于近現(xiàn)代物理學(xué)中的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量觀念等有一個(gè)初步的認(rèn)知，并能運(yùn)用這些觀念大致的描繪自然景觀。

2、科學(xué)思維

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維指的是學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所形成的看待客觀事物、物理規(guī)律，及事物之間的聯(lián)系和相互作用的認(rèn)知方式，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的物理學(xué)內(nèi)容和處理實(shí)際物理問題的經(jīng)驗(yàn)，來建構(gòu)物理模型，并將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括的能力，對于物理問題能夠獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、歸納和推理等，當(dāng)面對一些物理學(xué)事實(shí)和分析推理過程時(shí)能夠有根據(jù)的提出自己的觀點(diǎn)和看法，有依據(jù)的提出質(zhì)疑并不一味的認(rèn)可已有的推理方式和方法，而是具有自己的創(chuàng)新性想法，這就是科學(xué)思維所指的學(xué)生應(yīng)該具有的思維品質(zhì)內(nèi)涵。概括來講“科學(xué)思維”主要指能夠建構(gòu)物理模型，具有科學(xué)推理的能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)論證，有創(chuàng)新意識(shí)等要素。通過學(xué)習(xí)高中物理課，在解決具體物理問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)思維，根據(jù)問題建構(gòu)相應(yīng)物理模型，不僅能夠定性分析處理問題更能應(yīng)用定量的數(shù)學(xué)手段對物理問題進(jìn)行分析、推理，從而找出物理規(guī)律，得出結(jié)論，解決問題。

3、科學(xué)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理學(xué)科不僅僅是要掌握物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，更重要的是能根據(jù)現(xiàn)象提出問題，有根據(jù)的進(jìn)行猜想和假設(shè)，并能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集相關(guān)證據(jù)，根據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證并對現(xiàn)象問題進(jìn)行合理解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的交流討論和實(shí)驗(yàn)評價(jià)，這就是學(xué)生應(yīng)該具有的實(shí)驗(yàn)探究能力。“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。高中學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并有根據(jù)提出猜想假設(shè)，并有應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方式來解決發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題的意識(shí)，能夠有依據(jù)的合理設(shè)計(jì)方案，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行有理有據(jù)的分析和驗(yàn)證，期間可以熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具來處理有效信息，從而得出可靠真實(shí)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思和自我評價(jià)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)無法獨(dú)立進(jìn)行時(shí)，有意識(shí)要與他人進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)并交流討論。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)不僅僅是一門自然科學(xué)，物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展上起到的不可磨滅的重要作用。學(xué)習(xí)物理學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，并理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)環(huán)境三者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠逐漸形成的正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生擁有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任就意味著學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)倫理觀，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)系等。通過高中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有對物理學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和對物理知識(shí)本質(zhì)的求知欲，愿意主動(dòng)與他人交流和合作，能夠在有意見分歧的時(shí)候尊重他人，能夠有理有據(jù)的提出自己的看法和觀點(diǎn)，實(shí)事求是，對于已有的物理學(xué)研究成果和理論的應(yīng)用時(shí)，能夠主動(dòng)遵守科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的道德規(guī)范，有為當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的信念，熱愛自然，珍愛自然，有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并能夠主動(dòng)為人類的可持續(xù)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、高中生在物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的問題

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過高中物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)消化并內(nèi)化成為具有物理學(xué)特性的學(xué)生人格品質(zhì)的一部分，主要指的是物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面具有的素質(zhì)。核心素養(yǎng)并不是學(xué)生能夠與生俱來的，而是需要在后天的物理課程中潛移默化的培養(yǎng)的，也并不是學(xué)生學(xué)習(xí)了高中物理課程就一定能夠具備的素養(yǎng)，就筆者在教學(xué)的時(shí)間中發(fā)現(xiàn)，想要通過物理課程有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要了解目前高中生在物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的一些問題。

由于高中物理課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多高中生對于物理課普遍缺乏較高的好奇心和求知欲，對于課上所學(xué)的物理知識(shí)興趣不大，課后對于生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象更是缺乏探究的興致。對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。由于學(xué)生對于物理課失去興趣，隨之導(dǎo)致的就是對于物理學(xué)知識(shí)掌握的淺顯且不全面，高中階段的物理學(xué)知識(shí)不再是簡單的現(xiàn)象和規(guī)律，而是具有較強(qiáng)的理論綜合性，但學(xué)生僅是在被動(dòng)的灌輸式下學(xué)習(xí)，對于知識(shí)很多學(xué)生靠死記硬背，這樣面對復(fù)雜多樣的物理學(xué)情境和綜合的物理問題就變的束手無策。對于當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展漠不關(guān)心，更不用提將物理知識(shí)與生活、科技發(fā)展相聯(lián)系。由于高中物理課理論性內(nèi)容較多，再加之很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段很少接觸實(shí)驗(yàn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力等等就更無從談之了。

總之，我國的課程改革提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)并不像傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)一樣能夠相對容易的實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)化于個(gè)人思想、能力品質(zhì)上的體現(xiàn)，想要學(xué)生真正具有心智、內(nèi)涵和生命體有機(jī)構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要顛覆現(xiàn)行的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實(shí)的復(fù)雜情境中。這些，都是廣大物理教學(xué)工作者要研究的重要課題。