新時代呼喚真正屬于自己的教師

周成平

關于今天的教師角色如何定位，我們已從15個方面對其做了較為深入的思考與研究，到此就要告一段落了。從改革開放的新時期，到邁步跨入新世紀，再到今天進入新時代，廣大教師伴隨著時代發(fā)展的步伐一道前進，順乎規(guī)律，與時俱進，不斷地適應、調整、充實與壯大自己，對今天教師角色的內涵以及如何定位已有了新的深刻的理解和認識。與此同時，新時代有新要求，新時代需要新發(fā)展，新時代也在熱忱地呼喚那些真正屬于自己的教師。

那么，新時代的教師應該有哪些顯著的特征呢？

新時代的教師應有前瞻性的教育觀。他們知曉教育需要傳授知識、教授技能，也知曉在當今時代分數與升學對于每一個孩子及其家庭的重要意義，甚至他們也是抓分數、促升學的高手，在本地區(qū)及某個學科領域還是頗有知名度的人物，但從教育觀念上看，他們對教育的理解與認識并非僅止于此。因為他們同時還深知，教育還有其他很多很多豐富的內涵，如教育是引導，是啟發(fā)，是影響；教育也是陪伴，是等待；教育是鼓舞，是期待，是激勵；教育更是喚醒，是發(fā)現……教育不能不看分數，也不能不講升學，但教育更要關注學生心靈與精神的成長，要使學生最終成才、成人。其實，教育的內涵博大精深、豐富多彩，正如受教育的對象千姿百態(tài)、各有其性一樣。如果一個教師只是傳授知識、教授技能，只關注抓分數、促升學，那么盡管他生活在今天，但在本質上他仍然是“昨天的教師”，而不是“今天的教師”，更不是新時代所呼喚、所期待的教師。

新時代的教師應有前瞻性的教學觀。關于教學，長期以來，我們一直以為就是我教、你學，即老師教、學生學。教師永遠是主動的施教者，學生一直是被動的接受者。教與學雙方以這樣一種形態(tài)出現，這在過去時代也許自有其因。但是，在今天，時代已經發(fā)生了深刻而巨大的變化，真可謂天翻地覆，面目一新。如果我們再這樣簡單地理解教學，秉持這樣的教學觀，那就實在是不合時宜了。在今天，對教學的理解與認知已經有了很大的調整與擴充、更新與發(fā)展，今天處于新時代的教師應當敏銳地洞察其變，與時俱進，深刻把握新時代教學觀的新義。新時代的教學觀其核心要又是強調教學生如何學，教師如何引導學生自主地學，進而把學生的學習活動真正轉變?yōu)閷W生主動學習與探究未知世界的過程，讓學生掌握學習的特點與規(guī)律，最終把學生培養(yǎng)成學習的主人。

新時代的教師應有前瞻性的教師觀。這涉及今天的教師如何認識自身的問題。此前，我們已對過去年代形成的一些觀點諸如“蠟燭論”“工程師論”“園丁論”“桶水論”等逐一進行了梳理和辨析，既肯定了其中的積極之意，也反思了它們的某些不足與局限，提出了一些有益的思考和建議。我們倡導，今天的教師應該做一名教與學的設計者，學生學習的指導者和信息源、促進者、組織者和管理者、伙伴、幫助者，做一名教育教學的反思者、研究者和發(fā)現者，等等。總之，在今天，我們不能再像過去那樣把教師當作全知全能者，無所不曉，可以包打天下。其實，教師職業(yè)也是社會三百六十行中的普通職業(yè)，教師是名副其實的普通勞動者。在今天這個快速發(fā)展的現代信息社會，教師們需要終生學習已不是一件可有可無的事情。2017年7月，我國發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程”，要“利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系”。應該說，在面對有第四次工業(yè)革命之稱的人工智能等諸多新知與未知世界方面，今天的教師與學生其實都在同一個起跑線上。這，也許正是新時代的一個重要特征，它為我們如何認識今天的教師提供了一個新的視角。

除此之外，新時代的教師還應有前瞻性的課程觀、教材觀、學生觀和方法論等等。

綜上所述，我們看到，新時代正在向我們招手，新時代正在深情地呼喚真正屬于自己的教師。我們衷心地期待今天的教師能把握時代的脈搏和旋律，與時代同呼吸共命運，真心所向，迎頭趕上，去熱情擁抱今天這個偉大的新時代。