試論探究式教學在小學數學中的應用

盛嘉璐

【摘要】小學數學教學在新課程改革的影響下越發注重培養學生的能力。而探究式教學作為當前培養學生自主探究能力的主要教學方式，既能夠有助于學生對數學知識進行更好的掌握和理解，還能夠有助于推動學生全面發展。因此，為了能夠充分發揮探究式教學的價值，小學數學教師有必要結合小學階段學生的實際情況對其教學活動進行設計，注重培養和發展學生的思維創新能力，強化學生的自主學習意識，從而為學生日后的學習發展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】探究式；小學數學；主體地位；教學情境；趣味性

在小學數學中實施應用探究式教學，一方面是因為教學理念的轉變，需要在教學過程中突出學生的學習主體地位；另一方面是為了促進小學數學教學質量的提升，實現高效課堂的教學目標。在小學數學教學中實踐探究式教學，既能夠有利于激發學生的學習動力，促進學生學習興趣的提升，還能夠有助于鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的自主探究意識和合作精神，確保學生對小學數學基本知識與規律進行把握。換言之，學生能夠通過探究學習對自主學習方式和方法進行更好的掌握，對數學的基本學習方法進行了解，打破傳統被動學習模式的束縛，切實促進學生自我效能感的提升。

一存在于小學數學探究教學中的問題

1.探究式教學內容相對較為空洞

教師一般是在教學過程中將一些結構性材料提供給學生，根據教學內容設置問題，對探究步驟進行描述和講解，最后讓學生將這些材料運用至探究過程中。但是，很多學生在探究和思考時往往難以準確把握其問題核心，影響其探究效率，時常出現“各抒己見”的混亂局面，缺乏探究性教學的實效性。除此之外，就當前小學數學探究性教學的應用情況而言，缺乏符合小學階段學生學習特點的趣味性問題，其實踐性也有待提高，難以滿足當前學生的實際學習需求，由此在一定程度上顯示探究性教學內容略為空洞。究其根本原因，既有可能是教師未做好充分的課前準備，課堂調控技巧缺乏靈活性，也有可能是學生未養成良好的學習習慣，探究學習氛圍不夠完善等。

2.探究活動不夠豐富

探究活動在很大程度上影響著探究成效，倘若學生沒有針對教學中的數學問題進行仔細思考和探究，那么將會直接影響學生的思維拓展成效。很多小學數學教師在遇到一些有難度的數學問題時，很少組織學生對這些問題進行探究，而是自己向學生講解這些數學問題。雖然說在這種教學模式下，學生也能夠對這些數學問題的答案進行了解，但是卻不利于學生掌握此類問題，其對根本的解題原理和解題思路也并沒有真正理解。所以說，當前小學數學教學缺乏豐富的探究教學活動，制約了學生的創新能力和思維能力的提高。

二在小學數學中應用探究式教學的策略

1.對學生的學習主體地位予以重視

為了能夠切實提升小學數學探究式教學效率，小學數學教師需要圍繞新課改要求對學生的學習主體地位予以重視，從本質上重視學生的學習需求。換言之，教師應當對學生的意見予以尊重，并以此為導向對其課堂教學進行設計。另外，教師還應在教學過程中充分發揮自身的教學引導作用和教學輔助作用，引導學生對問題進行自主探究和解決。學生的主動性在很大程度上影響著探究式教學活動的開展，所以教師需要正確認識學生的探究學習方式，從而促進學生探究學習能力的提升。由此可見，小學數學教師需要在教學過程中對其教學內容設計進行認真思考，從教學工具與教學細節，或是教學環節，教師都應提前進行全面準備，認真寫好教案，同時估測可能發生在教學過程中的一些問題，針對性制定應對措施，進而達到優化教學結構的目的。小學數學教師應引導學生在教學過程中對問題進行發現、探究和解決，發揮學生的主觀能動性，使學生的自主探究能力能夠在教學過程中得到培養和提升，為順利完成課堂教學任務提供保障。比如說在講解《認識圖形》這一課教學內容時，教師可以結合學生生活中所熟悉的圖形實物入手，像是課本、桌子、地磚等，讓學生對其之間的不同之處進行觀察和對比，使學生對四邊形、五邊形和六邊形等平面圖形有初步的認識，讓學生對圖形之間的變換也能夠有所體會。然后，教師還可以帶領學生共同探討生活中的多邊形物品，讓學生在熟悉事物中對課本知識有更好的理解和吸收。通過這種探究式教學方式，既能夠有助于學生學習興趣的提高，還能夠有利于學生感受到探究所帶來的成就感，提高學生數學學習的自信心，使學生的探究欲望得到提升，從而自愿主動地對數學知識進行學習和探究。

2.對探究式教學情境進行構建

情境氛圍是感染學生學習積極性的主要因素。所以，小學數學探究式教學的開展離不開探究式教學情境的構建，這既包括師生之間所產生的情緒情感氛圍和學生之間的情緒情感氛圍，也包括學生理解教學知識內容的問題情境氛圍。構建探究式教學情境的根本目的在于調動學生的學習積極性，使學生的數學學習興趣得到激發，幫助學生對數學知識進行更好的理解。小學數學教師尤其需要在應用探究式教學方式的過程中對打造教學情境氛圍給予重視。學生的探究目標能夠在問題情境的影響下得以明確，使學生能夠把握正確的思維方向，同時有欲望對學習內容進行探究。倘若教師能夠在探究式教學過程中及時對學生予以鼓勵和引導，那么既能夠有助于學生探究學習自信心的建立，又能夠有助于學生自主探究學習能力的培養和提高。比如說在開展《厘米和米的認識》這一教學內容時，教師可以先讓學生對書本的厚度進行猜測，還可以對窗戶的長寬尺寸進行猜測，然后讓學生自己用直尺測量準確的尺寸數據，這樣學生就會對米和厘米之間的轉變有所認識——為什么1米要比1厘米大呢？為什么100厘米才等于1米呢？這會容易激發學生的探究欲望，也能有利于課堂教學趣味性的提升，調動學生的探索求知欲望。

總而言之，當前的小學數學教育，教師需要結合學生的實際學習水平和個性特點對其教學活動進行設計，既要遵循素質教育要求開展探究合作教學，又要對學生之間的個性差異予以重視，滿足全體學生的學習需求，將小學數學教師的教學引導作用和教學輔助作用充分發揮出來，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生享有足夠的思維空間，促進探究性教學質量的提高，從而為學生數學綜合素養的提升提供保障。