折得東風千萬枝 笑看陌上花如錦

繆中艷　胡宏明

【摘要】建湖縣“139”語文教師發展共同體成立以來，以強勁的勢頭砥礪前行，共同體致力于項目的開發、研究和應用，深入進行專業閱讀，實現團隊共享，成為一支具有凝聚力、戰斗力、感染力的團隊。

【關鍵詞】語文教師；共同體；“139”；發展

有一種行走，叫“我們一起走”；有一種風景，叫“陌上花如錦”。黃海之濱，建湖水鄉，有一支生機勃發的教師團隊——“139”語文教師發展共同體。這支團隊正在專業發展的道路上一起行走，在民風淳樸的里下河地區，繪就著不一樣的風景。

2016年5月，在建湖縣教師發展中心的發動、組織下，以一位領銜名師、三位骨干教師、九位工作五年內的新教師為構成方式的“139”教師發展共同體應運而生。而語文學科因其廣泛的研究基礎，成立了四組研究團隊。兩年來，“139”語文教師發展共同體以強勁的勢頭砥礪前行，先后產生了“鹽城市學科帶頭人”“江蘇省優秀教育工作者”“江蘇省特級教師”“建湖縣最美教師”“鹽城市教研先進個人”等優秀個體，一項省級重點研究課題、七項省市規劃課題順利結題，出刊教科研成果集五本，研制校本教材三套，展示公開課主題沙龍等教研現場五十多場，課堂教學獲省市級獎項二十多項。一系列成果，引起了區域內外廣大師生的關注，產生了良好的輻射效應。

這樣一支具有戰斗力的團隊，成長的密碼是什么？讓我們來解密“139”語文教師發展共同體。

關鍵詞一：引領

作為“139”團隊的靈魂人物，領銜人的引領作用舉足輕重。“要讓‘139團隊的領銜人突破事業發展的瓶頸，實現從優秀到卓越的躍進。”建湖縣教師發展中心李焰書記說。

團隊建設籌備之初，建湖縣教師發展中心以高端研修拓展領銜人的專業發展視野。2016年4月，共同體領銜人走進上海華東師范大學，參加高級研修班。專家學者為領銜人進行多角度、多層次、高質量的培訓，拓寬了領銜人的視野，使領銜人從高處審視語文教學現象。而接下來為期一周的跟崗學習，更是在觀課議課、專家點評等環節，鍛煉、提升了領銜人的課堂診斷能力和教育教學的理性思辨能力。發展中心還請來江蘇省教師培訓中心的嚴華銀主任、徐伯鈞博士、語文特級教師姜樹華校長等省內教育專家對領銜人進行專業成長剖析，幫助領銜人提煉教學思想，進行專業成長的方向性指導，極大地提升了領銜人對共同體的引領能力。

于是，領銜人引領共同體教師以兒童觀、發展觀、語用觀來觀照語文課程，引領共同體教師研究有價值、接地氣的語文研究課題，引領共同體教師成長為有思想、有情懷的團隊，這樣，共同體便有了秀木之本、活水之源。

領銜人從自身做起，引領骨干教師、新教師制訂成長規劃，形成了層次分明的三級梯隊《個人專業發展規劃》。個人專業發展規劃讓領銜人、骨干教師、新教師的發展有了目標與方向，并產生了強勁而持續的成長內驅力。“自從在規劃中訂下了兩年內成長為縣級教學能手的專業目標后，我覺得日子每一天都很緊迫，每一天我都不想浪費，工作、生活都和我的成長進步聯系在了一起。”工作三年的秦歡老師翻著一張張榮譽證書說。

關鍵詞二：項目

“139”語文教師發展共同體的成長離不開研究項目的支撐。團隊的每一次成長、每一次“化繭成蝶”，都是在一個個項目的確立、實施、總結中完成的。

“139”語文團隊幾年來致力于項目的開發、研究和應用。已完成和正在進行研究的項目有：“思辨性寫作教學研究”“以‘語用為核心的小學語文‘周單元教學實踐研究”“‘讓學引思理念下課堂觀察與診斷研究”“利用生活資源進行創意寫作”“綜合課程與語文課程的融合研究”“語文課堂中有效合作學習方式的研究”“言語訓練中學生思維品質提升的研究”等十多項。

一個個研究項目立足教學實際，指向學生語文素養提升。“以語用為核心的小學語文周單元教學的實踐研究”針對區域內語文教學高耗低效的現狀，以語言文字運用為核心，從周單元教學目標確立、教學內容選擇、教學方式轉變、評價方法改革進行整體改革探索，在領銜人的組織下，編寫了架構宏大的《周單元教學綱要》和一套六冊的《周單元教學拓展性讀本》，為區域內小學語文教師課程開發運用能力的提升和課堂教學質量的提高提供了范式。中學組領銜人張書軍引領共同體教師研究“思辨性寫作”，從寫作理念、寫作命題、審題智慧、寫作內容文體取向、寫作課堂、寫作眼光等角度對高中語文習作教學進行思辨，引領共同體教師走出質量洼地……

研究項目的實施，極大地提升了“139”共同體三個層級語文教師的學習力與轉化力，成為共同體成員教師專業發展的重要載體。領銜人在項目推進的過程中，對成果的提煉、展示與推廣深入思考。骨干教師在項目實施的過程中，對子項目活動的組織，教育理論到教學實踐的轉化能力增強。新教師在項目組織的主題性研討、磨課、聽課、評課活動中，通過對不同課堂的比照、思辨，一次次提升了課堂教學智慧。

正是有了項目研究中的理論積淀、實踐反思、智慧碰撞，“1”“3”“9”三個層級的教師都在項目推進的過程中實現了專業水平的躍進。于是，領銜人在全縣一年一度的“墨跡人生”名優教師專場展示中對自己的教學思想侃侃而談，對展現自己教學思想的課堂教學收放自如；骨干教師在全縣“風格課堂”教學展示中展現風采；新教師順利通過“入格課堂”“升格課堂”的展示。

關鍵詞三：閱讀

《莊子·逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”海量的專業閱讀便是教師的“負舟之水”“負翼之風”。“專業閱讀是教師走向專業發展的必由之路，沒有專業閱讀就沒有教師真正的發展，沒有專業閱讀就無法造就真正的高水平教師。”已成長為特級教師的領銜人查曉芳如是說。

而正如某大都市《教師讀書現狀報告》中所指出的那樣，教師閱讀存在動機不足、環境不良、方法欠缺、資源匱乏四大問題。“139”語文教師發展共同體正是在正視這四大問題的基礎上，利用規劃引領、書目制定、榜樣激勵、定期交流等活動方式成功地推進了共同體的專業閱讀效果。

教師專業進步，更多的是外在因素激發的自我發展。老師們確立了專業成長的明確目標與清晰路徑，專業成長的內在動力得到挖掘，閱讀的需求成為一種求知若渴的心態。“139”語文教師發展共同體的成員們廣聞博覽，并向辦過全市首屆教師讀書班的市教科院陳小平副院長、馬群仁副院長和鹽城師范學院的喬琿博士請教，結合學段，列出共同體的閱讀書目。書目分專業研讀、經典品讀、拓展泛讀和師生同讀四大類。其中，代表“139”中“9”的新教師成員側重教育期刊閱讀與師生同讀。作為工作不足五年的年輕教師，他們通過閱讀，走進兒童的世界，與兒童形成視域的對接，確立了“兒童本位”的正確教育觀，這對他們今后教學實踐中教學方式的選擇、教育立場的選擇是至關重要的。年輕的王瑋老師在隨筆中寫道：“《窗邊的小豆豆》讓我用包容的心態、欣賞的眼光去看待每一個孩子：小林校長讓我思考：教育，可不可以再好玩一點？”代表“139”中“3”的骨干教師成員側重現當代名師教學設計專著和教育理論研究專著，如《教師如何做研究》《相似與互構》《語文科課程論基礎》等，這些書目的閱讀將骨干教師引向教學研究思維，讓骨干教師在閱讀中思考、質疑和創新，利用所學理論，觀照教學行為，通過躬行提升教育實踐水平。領銜人側重閱讀中外教育名家經典，在對教育發展史的追溯中，洞察教育規律，在對眾多教育家教育思想的總結、類比中，催生自身的教學思想。

讀思結合，知行合一，廣博而深入的閱讀將共同體的語文老師們帶向詩和遠方。

關鍵詞四：共享

21世紀是信息的時代，也是合作的時代，只有資源共享、優勢互補，才能達成共贏。

“139”語文教師發展共同體是一支懂得共享的團隊。建立團隊自己的教學資料庫，是不斷積累知識、積累經驗、豐富教學資源的好辦法。“139”語文教師發展共同體在日常的教學、教研、科研工作中注重收集和整理相關資料：教材解讀、教學設計、教學課件、課堂實錄、教學反思、教學評析、課堂觀察量表及分析、教學視頻等。他們在360云盤里設立不同的文件夾，力求每一次研究都成為一個經典案例收入資料庫。豐富的資源成為不同層級的老師從不同角度深入研究的素材和可供借鑒的資料，促進了共同體成員的成長。

他們還利用微信朋友圈、微信公眾號、QQ群、美篇等現代化信息平臺共享讀書感受、教學心得、育人雜感……骨干教師姚彩花老師在“絲路悅讀坊”系列美篇中用圖文并茂的形式分享自己在讀寫結合方面的創新做法，一個個鮮活的案例，一篇篇生動真實的學生習作讓人眼前一亮；骨干教師錢金雨老師在朋友圈中分享自己“每天一個故事”的做法，以及將勞動技術課程與習作教學融合的經驗，錢老師細節中的智慧和鍥而不舍的精神讓“139”成員教師感佩不已，這也對全縣教師做了良好的“師本課程”的示范；骨干教師彭蘇華老師每天堅持在“荔枝FM”中朗讀繪事故事和童話作品，在為孩子提供學習素材和精神養料的同時，純正的語音、充沛的情感，也為年輕教師作了優秀朗讀的示范；新教師夏正婷等則以朋友圈發布的形式與大家共享集團校校本教研的動態與成果。

共享的是積累的資料，而喚醒的卻是奮斗的熱望、教育的情環。我們的專業發展需要這樣的情懷！

東風正勁，花兒正開。折得東風千萬枝，笑看陌上花如錦。愿“139”語文教師發展共同體開出似錦繁花，和廣大語文教師一起，描繪語文教育的美麗圖景！