3D室內效果圖制作“工作室跟單”教學模式探究

劉小衍

【摘要】傳統的3D室內效果圖制作課程，往往是將其當作一般計算機軟件課程進行教學。在這種教學方法下同學們通常只學習了一些相對獨立的技術，并沒有對其進行綜合運用，更談不上與企業實際的專業技術工作相結合，同時在這種教學方法下學生們的學習具有很大的盲目性，不懂得如何把它熟練應用到實際設計制作當中去。因此，十分有必要在3D室內效果圖制作課程教學中引入一些企業真實的項目，這不僅能讓學生從中鞏固知識，體會技術在應用中的價值，更能夠借此培養同學們團隊協作、解決問題的能力，學生在工作中邊學邊做，高效學習。

【關鍵詞】3D效果圖制作；工學結合；項目教學；工作室跟單式；課堂教學

3D室內效果圖制作是一門綜合性的技能，它要求制作者能夠按照客戶和設計師的意圖，綜合運用各種軟件制作室內效果圖。3D室內效果圖制作傳統的教學方式往往是將其當作一般計算機軟件課程進行教學，學會了軟件的操作，課程也就結束了。但由于教材大多是按軟件使用的技術章節進行編排，同學們往往只學習了一些相對獨立的技術，并沒有進行綜合運用，更談不上針對企業實際需求設計、制作項目。這樣學生們的學習具有很大的盲目性，學習完之后不懂得如何把它應用到實際設計制作當中去，而且也很容易忘記。同時對學生來說，按照全面發展的教育觀、新職業主義的核心技能觀，職業學校更需要培養學生思考、分析、解決問題、綜合應用知識以及與人交往等能力。

那是不是采用工學結合的教學模式就能解決這些弊端呢？工學結合是我國職業教育近來倡導的教學模式，但是做得好的、真正將工學結合貫穿課堂成為常規教學的又有多少呢？有的學校成立了校辦企業，但員工并不是在校學生，最多只能作為頂崗實習單位；有的學校成立了工作室，但從始至終工作室只是一個封閉的圈子，少數幾個尖子生在沒日沒夜地拼命工作，他們提早成為商業社會的犧牲品。

我們也在教學中不斷地摸索變革，通過多年的嘗試、失敗和反思，我們終于找到了突破口：在3D室內效果圖制作課程中，采用“工作室跟單”課堂教學模式，引入一些企業真實的項目作為載體，這種教學模式有以下幾個意義。

首先，真實的效果圖制作工作項目能提高學生的學習興趣，樹立學習目標。以企業真實的工作項目為教學內容，學生學習的目標就明確了，學生做的設計能得以實現，得到肯定，見到自己的設計作品被采納誰還能不興奮。

其次，工學結合可以讓學生學以致用，提高學習效率，內化知識技能。學生在項目工作中，為了自己的設計作品得到教師的認可和企業的采納，會主動學習相關知識技能，學習周邊拓展知識，相互競爭，在工作中邊學邊做，高效學習。

再次，室內裝飾設計公司的項目運作往往注重團隊合作，不是一個人單打獨斗能完成的，這種模式不僅能讓學生從中鞏固知識，體會技術在應用中的價值，更能夠借此培養同學們的交流、聆聽、合作、理解、判斷、涮介等能力。

下面介紹我們的“工作室跟單”課堂教學模式具體的操作方法與效果。

一、做好企業調研，尋找合適的合作企業

開展裝飾建筑行業、企業調研，了解行業、企業涉及本課程專業技能的應用情況和范圍，掌握裝飾建筑企業室內效果圖制作的通用規范。然后物色合適的合作企業，合作企業的訂單要求不能太高，應適合中職階段學生的能力范圍。項目完成時間也不能太急太趕，畢竟中職學生有一定的作息時間規定，也不能影響學生的正常學習時間。這些條件雖然比較苛刻，但卻是中職階段校企合作的必要條件。有的中職學校，為了迎合校企合作的需求，無論企業合適與否，都盲目上項目，由此產生很多弊病：由于合作的企業經營要求，需要學生隨時待命，甚至晚上加夜班，正常的上課也基本都停了，長此以往，學生會陷入嚴重的偏科，某一項專業技能是上來了，但是是以犧牲學生的全面均衡發展為代價的。

我們選擇了安雅達鋼結構廠作為合作企業，這個企業符合了我們所有的條件，由于鋼結構新型房屋建筑相對土木建筑來說較為簡單，學生的主要任務是在企業的CAD圖基礎上設計、繪制3D室內建筑效果圖。

二、確定效果圖設計與制作規范，分解企業設計項目的技能點與知識點

將安雅達鋼結構廠與室內效果圖課程教學相吻合的工作項目引進，這個過程可以稱之為“下設計訂單”。

接到訂單后，教師與企業項目負責人共同商討，制定設計規范，設計規范可以沿用企業原有的規范，畢竟我們學校工作室設計的作品要為企業所用。然后再根據設計訂單分解專業技能點與知識點，單個項目技能點、知識點不宜過多，同時確立項目的重點和難點。

三、根據工作項目包含的技能點、知識點形成工作頁和項目指導書

依據工作項目分解的技能點、知識點，教師將每個工作項目設計成符合學生學習規律的工作頁和項目指導書，上面詳細介紹了項目的有關要求及工作進度，列明應在哪個階段完成相應的子任務。工作頁的設計應當淺顯易懂，指引清晰，一個工作項目可以根據先后順序劃分為若干個子任務，每個子任務為一到兩節課時長，有些較復雜的任務可以由多人合作完成。任務中設置一些問題，引導學生思考，并設置一些作業讓學生根據各自的情況進行學習，部分學生不僅能完成項目，而且能究其所以然，做到真正將知識內化遷移，給學生更多的學習空間，打破一刀切的教學模式，還學生主體地位。

傳統教學方式往往是先教技能點和知識點，學生在學習過程中并不知道學習這些技能或知識的用處，沒有目標的學習自然難讓學生提起興趣，久而久之，學生學習的主動性會缺失，學習效率更難提高。但是如果采用工學結合的教學方式，由于學習即工作，學習項目清晰具體，目標性很明確，項目完成最好最快的設計作品不僅會被企業應用采納，而且還會得到企業的獎學金，這樣一來，學生之間的學習活動形成良性競爭，學習的喜悅感和成功感也得到了充分激發。

四、確定工作項目的實施目標

在組織教學前，先要確立當前工作項目要達到的目標，只有明確了目標才有方向，目標應包含幾方面：客戶的要求、知識技能點、行業制圖規范和人體工程學、人文素養的養成。

1.要理解客戶的喜好，明確當前項目的制作要求，這是首要目標

工作項目來源于企業，從某個角度來說，學生就是企業的員工，企業的利益和客戶的利益也應該是我們努力的方向，如果偏離了客戶的要求，效果圖制作得再精美、再細致也是徒勞，這也為學生畢業后適應企業工作崗位、適應社會打好堅實的基礎。

2.通過工作項目要學習和要掌握的知識技能點

包括3D各種建模命令和方法、燈光的創建與設置、材質的設置與制作、渲染的基本方法、PHOTOSHOP的使用等等。

3.遵循行業制圖規范和符合人體工程學

材料的使用、燈光的選擇、圖片的輸出等都應符合行業中室內效果圖的制圖規范；家具的設計與尺寸、門窗的大小、家電的設置等應符合人體工程學原理。

4.人文素養的養成是工作項目應達到最重要的目標之一

（1）通過小組合作設計，培養同學間團隊合作能力及個人獨立工作能力。

（2）通過每個同學獨立完成一個部分的制作，培養同學們對已學過的知識進行綜合應用的能力。

（3）通過各組展示自己的作品，培養同學們的表達與交流能力。

（4）通過每位同學評價小組活動，培養同學客觀公正評價他人，并從中學習他人之長，鞏固原有知識的能力。

五、工作項目的實施流程，每個項目分為六個階段

根據專業特性，以工作室為教學環境，將全班學生分成7個設計組，每個設計組4—6名學生；每組設項目負責人1名，全面負責處理本組項目進行過程中的各種問題；設設計總監1名，主要負責項目進行過程中的技術指導工作，設計師若干名。學生通過工作項目學到的知識和技能與企業生產崗位實現無縫對接，就業后能快速適應社會及行業企業的發展變化。

第一階段：下達工作任務，發放工作頁，明確要求和評價標準，布置規劃，完成初步的效果圖風格規劃報告。

在此階段，教師關鍵要給學生講清楚項目的內容、要求及評價標準，這對于整個項目的順利進行是十分重要的，這些內容不僅要在課堂上詳細講解，而且應設計工作頁和項目指導書分發給設計組。其次，對他們進行項目教學意義的教育，包括現代社會對人才的需求觀、合作的意義、個人綜合能力的重要性等等，以使同學們能在項目參與過程中有意識地培養自己這些方面的能力。在人員分工上，按照組間同質，組內異質的原則，由教師指定分組，但各組的項目負責人和設計總監則由各組自己討論選出。布置組員任務，實地測量尺寸，為了保證討論的效率與效果，在討論結束時，每組必須上交第一份小組書面報告——規劃報告。這樣做的目的是為了保證討論的有效性，讓同學們在充分的時間下有目的地進行討論，這也是鍛煉學生口頭表達能力、分析和解決問題能力、溝通能力的一個好途徑。

第二階段：設計平面圖、立面圖，收集、整理資料（訪談企業、查閱書籍、網上搜索、自己撰寫等），確定材料，收集材質圖片，并初步完成自己負責部分的設計與制作報告，進行組內交流，整合修改。

第三階段：建模和制作材質。

此階段，主要是按照平面圖、立面圖創建室內模型、家具模型，教師主要的任務就是解答技術上的問題。

第四階段：設計創建燈光效果、渲染出圖。

此階段，教師的主要任務是在燈光設置和渲染技術上進行必要的指導與答疑，并提前對各組的項目總監進行技術輔導，指導他們如何保持設計風格的統一。

第五階段：使用Photoshop對作品進行細節修改調整與特效的制作。

第六階段：評選最佳方案，小組作品展示，互評，總結。

讓每個設計組上臺展示自己的作品，匯報本組合作過程，讓每個同學參與評價，通過這個環節可以很好地鍛煉同學們各方面的能力，并鞏固和檢查知識。在這一階段，教師重點要指導各組的匯報代表如何觀察小組合作過程中的各種大事小事、如何選擇有價值的也能讓聽者有興趣的事件來說、如何在匯報中讓其他同學學到一些你們在設計制作過程中獨創的東西等等，以及如何發現本組同學身上的閃亮點。這個階段學生可以從以下幾個方面獲得知識。

1.在展示與匯報中學習，在這個環節雖然沒有教師知識的傳授，但通過觀看他人的展示，可以幫助同學們打開思路。

2.在聽別人的匯報中學習，因為我們要求在匯報中要具體地談一談本組所采用的一些比較巧妙或者技術性比較強的技術，因此，通過聽別人匯報，學生自然地鞏固了原有的舊知識，甚至接受了一些新知識。

3.在評價中學習，有些知識同學們總是會犯錯，但讓他按評價表去評價他人這項指標時，他將會立刻發現這個問題，他將會在以后的學習中更加留意這個知識點，主動地去找正確的方法，像這樣的例子有很多，通過這種方式，改變了過去被動地由老師指出缺點與錯誤的方式，改換為通過另一種方式自己主動發現錯誤，這種體驗會促使學生更加主動地去找尋改正錯誤的辦法，印象一定比由他人指出要深。

這個階段參與的人員除了有教師和學生，還有企業的項目經理。企業項目經理通過這一階段的評選針對性地點評學生作品，并且選出企業滿意的作品，被企業選中作品的設計組也將獲得企業贊助的助學金，這對于還在學習階段的職中學生來說無疑是最大的獎勵。

經過一學期的嘗試，學生的學習面貌發生了根本性的變化，也得到的企業和社會的大力贊揚，設計的國外建筑成功案例達幾十個，遍布美國、非洲、東南亞等各國。

工學結合不能停留在表面，不要做面子工程，也不能像有些學校—樣，直接把學生推出校門做廉價勞力。工學結合是職業教育大勢所趨，我們不要再墨守成規，我們也不要再做無畏的抱怨，合理引入企業真實項目，讓我們的學生在快樂高效中學習。