語言賞析規律：基于考點的答題技巧與實踐策略

吳俊

【摘要】語言形式是為內容服務的，當然語言的不同表達方式一定會有不同的表達效果。我們在賞析語言時，就是要理解語言的意義，理解作者用這樣的表達方式有什么好處。我們希望學生能熱愛語文，熱愛閱讀，有較高的語文閱讀能力和基本的語文欣賞能力。而要達到這個愿景，語文教師不僅要引導學生掌握語言賞析的技巧，更要立足文本，探究語言文字的內涵，在教學過程中注重有效的實踐策略。

【關鍵詞】語言賞析；出題規律；答題技巧；實踐策略

王榮生教授認為，語文教材的教學價值，是內隱的價值。語言是文章內容的載體，它是一種符號，而這種符號所代表的信息具有隱性的特點，需要我們透過符號即語言的表面信息去捕捉與理解其深層的信息，從而更準確地把握作者的寫作用意以及其內在蘊含的豐富情感與深刻的意義。所以閱讀文本，不僅要理解文本的初步內容，也要走進文本，與語言文字對話，理解其深刻的內涵、豐富的情感；還要對話作者，理解作者在其中蘊含的深情厚意，更要理解作者運用這種語言表達方式來表達這種情意的效果。這樣，我們的閱讀才會慢慢從淺閱讀走向深度閱讀。從這個意義上說，注重語言的品味可以提升學生對文本內容的把握，實質也注重了對文章閱讀理解分析能力的一種訓練。

但在考查語言賞析題的批閱中，我們常發現學生有過規范性的訓練，尤其對修辭手法中的比喻、擬人的賞析，但是一旦涉及語言運用方面，比如表現手法、句式等，有時學生就會束手無策或亂寫一通。究其原因，可能是教師們對語言賞析的引導走進了一個死胡同：僅僅在教學生如何考試答題，把本來很鮮活的引領學生對語言文字的理解訓練變成教師指導學生考試方法的技法訓練。筆者觀察初一到初三的課堂，教師對語言的訓練策略幾乎如出一轍。教師總是這樣提問：“你最喜歡的是哪一句，為什么？”學生總是找一些帶有修辭的語言加以賞析，然后教師進行方法的指導與歸納。如果是起始年級，這樣的訓練無可厚非，但是長時間的訓練，僅僅讓學生完成一道應試題，而花費這么多的時間卻不去訓練語言思維的方法。久而久之，學生品味語言、提升語文閱讀能力從何談起呢？學生不會讀文章、讀不懂文章也就不奇怪了。筆者認為，針對這一“理解分析能力”的考點，作為教師而言，首先要自我分析，分析語言運用的規律，并能引導學生去理解與掌握語言運用的規律。

一、厘清語言賞析的實質以及常規出題形式

語言賞析從意義上看就是對語言文字的欣賞與分析。欣賞語言，那就要去發現語言中的優美之處。作為讀者，首先要能讀出美點來，然后立足美點去意會言傳。作為考題，不僅要意會，更要言傳，把自己意會的美點表述出來并書寫出來，那就是分析理解，連起來整個過程就是賞析。

這其實也是出題者的常規思路，他們在閱讀文本時發現了美點，然后自己分析美在何處，把自己的思考出成題目，就是考題。對于語言文字的美點，一般可以從這幾個角度去思考：遣詞、造句、修辭、表達方式、表現手法等。所以出卷者常從以下幾個方面出題：

1.請你賞析某句話中加點詞的好處。

2.請你就某種修辭來賞析某句話的表達效果。

3.請你從句式角度來賞析某句話。

4.選用一段描寫句，請你賞析。

當然問法可以多樣，但是萬變不離其宗。

二、賞析題思考的角度與答題思路的基本技巧

1.語言賞析的幾個角度

語言賞析，當然是賞析語言文字。從文字看，主要賞析用這詞的表達效果；從語言來看，主要賞析語言的表達形式，立足修辭、表現手法、表達方式、句式特點等。所以我們在指導學生如何賞析語言時，要引導學生這樣去思考：是修辭美嗎？它運用了什么修辭？這種修辭的好處是什么？作者為什么要用這種修辭來表達呢？如果沒有修辭，那么這語言能表現手法的巧妙嗎？那么它是采用了什么表現手法？作者用這樣的表現手法用意何在呢？如果看不出表現手法，那就看看句式。作者運用了什么樣的句式呢？反問？對偶？排比？思考這樣的句式在內容表達、音韻節奏、語氣強弱等方面的好處。如果這也看不出，那就想想有沒有用到一定的表達方式，比如描寫（白描、景物、細節等）、抒情、議論等。這些都沒有的話，那么我們就要去思考這句話中表達的用詞了，要注意動詞、形容詞的用法，要注意疊詞的運用，要注意擬聲詞的用法，等等。一句話：有修辭找修辭，沒有修辭找手法，手法沒有看句式，還要注意用詞。

2.語言賞析的基本思路與答題技巧

語句寫了什么，作者想借此表達什么，作者為什么這樣寫，如果把這個思路作為對語言賞析的一個積淀來看待的話，那么我們首先要讀懂需要賞析的句子的內容，即寫了什么；然后就會逐步明晰作者為什么寫和怎么用這種方式來表達，這種形式表達對內容有何幫助，它是如何表達作者情感與文本內涵的。

（1）立足語言本身的含義來賞析

這句話是表達什么意義的，即緊緊扣住所需賞析的語言的意義來理解這種語言形式的優美之處。比如，謝宗玉寫的《父親的雨》一文中，有這樣一句：父親并不在意，他濕淋淋地站在屋中央，笑著聽母親嘮叨，仿佛挨罵也是一件很快樂的事。請你賞析一下父親的快樂之意，為什么挨了罵父親也不在意，仿佛是種快樂的事？從這個句子來看，父親聽母親罵，他已經習以為常，母親罵他不愛惜自己，冒雨去給山塘蓄水。父親知道那是母親對他的心疼，對他的關愛，父親感受到了，所以他快樂……

（2）立足語言環境來賞析

詞不離句，句不離段，段不離篇，這是賞析語言的一個要求。要把所需賞析的語言文字放到其所在的語段，結合整個語境來理解分析運用這樣的語言文字有何好處。同樣上面的這個問題，聯系前文來賞析：父親是冒雨去給山塘蓄水，他為鄉親們秋天的豐收盡了自己的一點力量而感到滿足與欣慰，所以他還沉浸在給山塘蓄滿水的幸福與快樂之中。

三、提升語言賞析能力的三種基本策略

1.誦讀法——反復誦讀，其義自見

誦讀法，是我們語文教學中一種傳統的、有效的教學方法。古人云，書讀百遍，其義自見。只要多去誦讀，就能讀出語言的意味來。我們在賞析語言時，首先要懂得語言的意義。連意義都不知，如何賞析呢？如果我們在賞析語言的時候，默默地在心里誦讀幾遍，慢慢地就能品出語言的意味來，并在誦讀中能理解用這樣的語言形式來表達的效果。學生在賞析朱自清的《春》一文中的“‘吹面不寒楊柳風，是的，像母親的手撫摸著你”時都能欣賞到引用與比喻的妙處，也能看出在是表達春風“溫暖”的特點。我引導學生再讀幾遍，并要求學生把“撫摸”二字重讀一下，學生讀后就品出來了。所以，讀也是一種方法。

2.探究法——探究拷問，意味無窮

探究法，又可以稱為發現法、研究法。顧名思義，就是指學生在學習過程中，通過閱讀、觀察、討論等途徑去獨立思考和探索，并由此進行思考問題、分析問題、解決問題的一種學習方法。這種方法是引導學生自主學習并取得成果的一種有效的方法。在賞析語言的過程中，我們可以采用這種方法來引導學生品味語言的意味。

筆者在上《人民英雄永垂不朽》一文時，引導學生去探究第一小節的語言，讓學生去思考作者為什么要這樣寫。學生在研究這段話后，他們從內容上分析探究，得出了這一段不僅告訴了我們人民英雄紀念碑落成了，它是一座巍峨雄偉莊嚴的紀念碑，而且這段文字還告訴了我們，作者是帶著“萬分崇敬的心情去瞻仰的”。之后學生又去探究，作為說明文，為啥要寫這個？他們又結合標題去探究，發現這個內容與文章的副標題是相呼應的，是為了表達作者不僅僅是去觀賞的，更是帶著崇敬的心情去瞻仰。這樣的探究讓學生發現許多語言以外的神韻，這樣去賞析可以讓學生賞析到別人理解不到的意味，讀到別人讀不到的東西，我想這就是收獲。

3.替代法——比較賞析，一目了然

替代法，是—種賞析語言的有效方法。顧名思義，就是用別的詞語來代替原用詞，從兩個詞語在句（文）中的不同效果來分析辨別詞語的好處。這其實也是—種比較的方法，通過比較區別詞語的不同含義、情感、程度、范圍等來理解詞語在特定語境中的深刻意義和獨有情感。

在韓逸萌寫的散文《奶奶的粽子》一文中，有這樣一句話：“我輕輕捧起一只粽子，我覺得奶奶的粽子像是有生命的。”請你賞析“捧”的表達效果。

對這個詞的賞析，我們就可以用替代的方法來展開分析。假如用動詞“拿”來寫，有何意味？我們都能理解：“拿”只要一只手，是一個很普通的不帶感情色彩的詞語。再來思考“捧”，我們就會發現，這個動詞要用兩只手，而且肯定帶有一定的感情色彩：或是怕拿不住，失去；或是對所捧物品的珍惜；或是帶有對物件的敬重。回歸原文，我們賞析時不僅僅是就詞論詞，就句論句，更要詞不離句，句不離段，段不離篇，這是個前提。根據這個前提，我們來賞析這個“捧”的表達效果，我們就可以理解了：一個“捧”字，用動作描寫的方法，細致傳神地寫出了“我”對奶奶的粽子的喜愛和珍惜之情。

當然，方法還有很多，教師的指導僅僅是一種引導，歸根結底要學生能在教師有規律的引導下去真正地品析語言，從而自悟規律，建構規律，提升對語言的領悟力。