借助文本互讀，提高閱讀教學實效

徐艷

【摘要】本文簡要概括了文本互讀教學形式，并結合實際教學案例對其應用進行了深入的分析。

【關鍵詞】文本互讀；閱讀教學；實效

一、引言

文本互讀是—種新型的閱讀教學方式，其指的是通過閱讀與所學文章相似風格或者相似主題的拓展內容，實現二者之間的對比，并將二者有效地結合在一起，最終達到提高閱讀效果的目的。

二、互讀文本內容

通過對兩篇及以上文本內容的比對，可以進一步挖掘其潛在的價值作用，并通過不同文章的互補性，加快學生對于文章內容、中心思想的理解和感悟。

例如，在蘇教版小學語文六年級下冊當中，其中的《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》在主題內容方面均是以“老師”為主。因此，語文教師可以將“老師”作為課程的出發點和中心點，并將三篇文章整合在一起開展教學。首先，教師需要從三篇文章的主題出發，讓學生通過閱讀對三篇文章進行比較。盡管這三篇文章均以描寫“老師”為主，但卻在切入點和表達形式方面有著天壤之別，學生需要明確每一篇文章分別講述了什么事情，重點刻畫了“老師”的什么特點。其次，教師需要帶領學生開展初次閱讀。初次閱讀的目的在于初步了解三篇文章的主要內容，并排除其中的疑難點，如生詞、生字等，并在此基礎上誘導學生進行初步的思考和反思。教師可以采取表格教學的形式，讓學生在表格當中填寫三篇文章的主要內容、所敘述的事跡以及文章當中“老師”的特點。最后，教師要帶領學生回歸課程的出發點，通過比對尋找文章當中的相似之處以及不同之處。

在開展文本互讀教學的過程中，教師需要改變常規的教學思維，從單一的文章當中脫離出來，從客觀的角度實現對三篇文章的綜合評價。在上述的案例當中，教師從多個不同的切入點實現了對三篇文章的互讀。這種教學方式不僅可以在最大程度上降低文本內容對學生思維的束縛，更能在比對的過程中幫助學生豐富寫作手法。

三、互讀文本難點

從閱讀教學的本質來看，任何教學手段的應用均是以提高學生閱讀能力為目的。因此，文本互讀教學方式也要堅持這一原則。即便是在文章與文章之間并無明顯聯系性的情況下，教師也可以采取特殊的教學手段來尋找其中的關聯。

例如，在學習課文《大自然的文字》時，教材當中并無其他與《大自然的文字》相似的文章，教師此時需要開拓教學思維，轉變思路，尋覓該篇文章與其他文章的聯系性。通過對教材的解讀，教師發現《大自然的文字》可以與古詩《觀書有感》互相關聯。這兩篇文章在文體上分別為記敘文和古詩詞，無論在文本結構還是在內容方面均無直接的聯系性。在文章《觀書有感》當中，作者朱熹將自身對于“書”的理解比喻為“半畝方塘”，而教師則可以借助《大自然的文字》讓學生學會尋找大自然中的文字，并將學生引導到《觀書有感》當中，讓學生從中找尋大自然的文字。通過二者的對比教學，可以有效降低學生學習《觀書有感》時的難度，簡化了文章內容，讓學生了解到朱熹創作的本意。

從上述案例可以看出，兩篇文章的聯系性僅僅局限在《觀書有感》的難點當中，在二者無聯系性的情況下，教師通過對文章難點的把握，實現了教學難度的降低。這不僅可以推動學生充分體會《大自然的文字》的奧妙，更能促使學生加快理解《觀書有感》中所蘊含的深意。

四、互讀矛盾沖突

矛盾沖突是故事類文本的基礎，且矛盾沖突的主要參與者為文章中的人物形象。通過對文章矛盾沖突的分析，即可理解為對文章核心內容的分析。實踐證明，將多篇文章的矛盾沖突進行互讀教學能夠讓學生直觀感受到文章的核心，提高學生對寫作技巧的運用，實現寫作能力的提高。

例如，在學習《盧溝橋烽火》時，教師可以將其與《半截蠟燭》進行互讀學習。這兩篇文章均以描寫第二次世界大戰的事例為主，且除故事背景不同之外，內容核心方面并不存在差異。在教學時，教師應當從兩篇文章的矛盾沖突入手，逐步帶領學生了解故事情節，分析矛盾沖突的來龍去脈。首先，教師需要為學生介紹文章的故事背景，教師可以使用多媒體設備對戰爭的起因進行初步的分析，這既能豐富學生的認知程度，又能直接培養學生的民族情懷。其次，教師要帶領學生從兩篇文章的主人公出發，初步實現對于文章矛盾沖突的分析，讓學生對文章主人公所表現出的精神有著一定的認知。最后，學生要針對文章的細節刻畫進行詳細的閱讀，既要從中獲取與矛盾沖突相關的信息，又要學會如何使用文章作者的寫作手法。在本案例當中，文本互讀的教學方式實現了對于人物分析，矛盾沖突分析的雙重作用，有效提高了課堂效率。

五、結束語

綜合來看，文本互讀的開展需要建立在課堂設計的基礎之上，教師需要深入研究教材內容，尋找教材文章當中的互補性。