產教學研相結合的技工人才培養模式的實施對技工院校學生職業技術素養提升的影響

李榮　沈玉寶

【摘要】產教學研相結合的技工人才培養模式是一種技術特點突出的新型人才培養機制，其實施有利于技術人才獲得綜合性技術能力，有助于技工院校學生職業技術素養的提升。

【關鍵詞】職業技術素養；養成性課堂；技工

職業技術素養體現了個體職業相關技術能力的綜合水平，職業技術素養的提升依賴于個體理解技術的能力、使用技術的能力、涮介和管理技術的能力的提高。職業技術素養并不是一些要素的簡單疊加和機械組合，而是一個有機的綜合體。只有當技術知識、技術能力、技術情感和態度等要素在一定的技術目的指導下，有機地結合起來對技術活動中的對象施加影響時才能形成職業技術素養。技工院校是以培養技術型人才為目標的學校，學生培養的職業技術素養的水平高低將直接影響技術型人才的質量。技工院校學生只有參與到所有技術環節過程的學習，才有可能獲得全方位掌控技術的綜合能力。

一、產教學研相結合的技工人才培養模式內涵

產教學研相結合的技工人才培養模式是指在技工教育過程中，將生產產品、傳授知識、學習技能、產品研發緊密結合在一起的新型人才培養機制。在這種模式下，學生能夠通過“教師的教”以及“自身的學”參與到學習技術的過程，能夠通過“產品生產”參與到使用技術的過程，能夠通過“產品研發”參與到評價和管理技術的過程，從而獲得綜合性技術能力。

二、產教學研相結合的技工人才培養模式特點

產教學研相結合的技工人才培養模式圍繞技術能力提升進行構建，具有四個方面的技術型特點。

1.以技術目的為導向

技工教育是以培養技術型人才為目的的教育，產教學研相結合的技工人才培養模式的確立和實施都以技術目的為導向。學生參與產品的生產流程，可以掌握相關技術要領，靈活熟練地應用技術；教師教學與學生學習的過程中的主要學習內容是技術理論或者技術應用相關知識；學生在教師或者行業專家的帶領下進行產品的研發，主要目的是使學生可以正確評價自身技術水平，提升技術應用能力和管理技術的能力，促成技術的成果性轉化。產教學研相結合的技工人才培養模式的任何一個環節都在圍繞技術進行實施，并且將各類技術能力統一起來，完全以技術目的為導向。

2.以技術傳授為宗旨

產教學研相結合的技工人才培養模式不同于企業技術人才培養方式。企業技術人才培養是服務于產品的生產，產教學研相結合的技工人才培養是以提高個體技術水平為目標，產品的生產與研發是輔助手段，服務于教學。技工教育的主要目標是要讓學生掌握技術知識，具備技術能力。產教學研相結合的過程中，教師通過教學講授技術，學生通過學習掌握技術，師傅通過帶領學生生產來讓學生理解技術，專家通過帶領學生研發新產品來讓學生具備評價和管理技術的能力，其實施的宗旨都是要實現技術的傳授，并且要傳授給學生學習技術，提升技術的方法，提高其綜合運用技術的能力。

3.以技術應用為結果

傳統的技工教育只包括教師的教和學生的學兩個部分，只以技術的傳授為結果和目標，忽視了技術應用的重要性。在學校學習階段，如果能給學生提供產品的生產與研發平臺，將會讓學生參與到使用技術完成工作的過程，將會有利于學生直接獲取實際經驗，實現技術的應用。產教學研相結合技工人才培養模式旨在提供行業導向，為學生提供實踐平臺，產業實踐檢驗學生對知識的掌握和運用能力，并將其反饋給教學，促進教學改革，以市場反饋方向投入專項技術研發，以技術研發成果推動教學進步，四者相互促進，相互支撐，相互融合，形成良性的產教學研生態閉環。

4.以技術創新為引領

堅持以市場需求為導向，生產性實訓基地、創新工作室等為主體，打造產教學研校企融合創新平臺，以企業技術服務、技術革新和科技創新項目為引領，將創新人才培養模式內容融入教學實施各環節，在保證學生基本技能知識和素養提升的前提下，重點培養學生的可持續學習能力和創新能力，使學生不僅能夠解決基礎應用能力，而且具備新思維，擁有解決新問題的能力。

三、產教學研相結合的技工人才培養模式的實施對技工學生職業技術素養提升的作用

產教學研是技工學校學生職業技術素養提升的源泉，培養技工學生的職業技術素養就是基于“實用、夠用”為原則，使學生具備市場需求的基本知識技能，同時在變化的環境中具備可持續的發展能力和不斷獲取新知識、新技能的能力以及更高層次的崗位需求能力。

1.四位一體的教學模式有利于全方位提升技工學生的職業技術素養

產教學研相結合的技工人才培養模式不僅從市場需求上訴求職業素養，還從學院的教學導向上強化職業素養，要求建立企業深度參與的專業和課程設計與開發機制，更是將核心教學和企業項目及研發項目活動緊密結合在一起，通過企業真實性任務為載體，大量開展教學和技能訓練活動，全面展示了教學過程的“實踐性”“開放性”和“職業性”，為學生全面提升職業技術素養提供了平臺，利于學生自主學習、獨立解決問題的專業能力以及創新創造力得到有效培養和發展。產教學研四位一體，相互補充提升。

2.豐富的技術傳授形式有利于技工學生職業技術素養的多樣化形成

產教學研相結合的技工人才培養模式提出了將企業引入校園，組建教師、企業行業專家、專業帶頭人共同授課的方式，還建立了對接崗位需求、職業技能標準和世賽標準要求的工作過程導向課程體系，即通過典型性與代表性工作任務學習企業真實性任務，同時更加突出了多樣化的工學交替學習模式，讓學生們能從不同角度感受學院教師、企業師博等不同的個人魅力，以及感受校園文化和差異化的企業文化熏陶，同時也為學生職業素養的養成提供了多方位的途徑，還有利于他們職業素養的綜合性、差異性。

3.重復性的技術應用有利于技工學生職業技術素養的長效保持

企業自身的工作存在重復性、精益求精，學校的教學也在注重產品多樣化的同時側重基本技能，基本技能是需要花大力氣重復性練習才能掌握的，更為主要的是職業素養的養成也不是一朝一夕的，它是一個長久的動態變化過程。重復性的技能運用，可以讓學生在訓練中進行重復性訓練，從簡單到復雜，從生疏到熟練，進而達到精益求精的地步，在訓練、使用重復性技能中進一步深化探索思考學習，進而形成職業技術素養提升的長效機制，使自身的綜合實力不斷得到提升。

4.技術創新的輔助有利于技工學生職業技術素養的快速提高

技術技能的創新離不開一定的技能和知識儲備，通過參與技術服務、創新能提升自信力，能將更多的精力用于技術創新，并為此進行不斷的學習積累。通過反復的試驗提升自我的抗壓力、持續的思考探究力，這些都為學生的職業素養提升提供了有效通道。相反如果僅僅是傳承，只掌握基本知識與技能，以及一定的基本職業技能素養，是很難獲得快速提升的，只能是按部就班地學習提升，而如能通過技能創新，學生則能把自身的可持續發展學習能力得到有效提升，使自己的職業技術素養得到快速提高。