迎著大海的方向，感受科學的氣息

許春良　沈亞萍　勇輝

由江蘇省教師培訓中心組織的第十四屆“藍天杯”小學科學學科會課觀摩暨學術交流活動于2018年9月26—27日在大海之濱江蘇省如東縣掘港小學舉行，來自全省各市區縣共22位科學教師參加了此次課堂教學比武。通過這一平臺，不僅充分展示了省內一大批優秀中青年科學教師的特長風采，而且集中展現了我省近年來在小學科學課堂教學方面的探索成果。主辦方還通過特級教師點評、名師展示課、專家講座等多種途徑開展了學術交流活動，給我省的小學科學課堂教學研究增添了新的活力，探索了一種高效的群體教研方式。也許這22節課不能說是代表江蘇省最高水準的課，但確實比較準確地反映了各地市在科學教學方面的研究方向和水準。筆者作為歷屆“藍天杯”評優課活動的聽課者和評委，有幸得以置身最真實的課堂環境，感受執教者的全心投入。從本次活動中所聽取的A組11節科學課來看，老師們都能夠緊緊圍繞“導體和絕緣體”為主題展開課堂教學，特別是在解讀并落實教材目標、突出學科教學特點、關注學生知識建構過程、選擇有結構的探究材料以及挖掘生活中的教學資源等方面均不乏亮點。本人深深體味上課教師付出的熱情辛苦，細細玩味獨具特色的教學設計，好好品味課堂中一個個精彩的瞬間，再次感受“藍天杯”活動的魅力，特與大家作此交流。

亮點之一：對教材的解讀到位，目標達成度高

教學目標是一堂課的起點，也是評判課堂教學達成度的基本準繩。對于教師來講，制訂一堂課教學目標的依據有很多，如課程標準內容框架、學生已有的認知水平和發展的可能性等等。“藍天杯”會課與日常的課堂教學相比，一是準備時間短，二是借班上課的形式對學生的熟悉度有限，這對教師制訂貼切的課堂教學目標提出了更高的要求，需要他更多地依賴所指定的課題和教材為主要材料，進行合理化的解讀。如東縣雙甸小學的劉紅建老師以簡單電路為切入口，先讓學生說一說電是怎樣在電路中流動的，然后當場剪斷其中一根導線，讓學生思考哪些方法可以讓小燈泡重新亮起來；然后重點引導學生觀察導線外層和內層所使用的不同材料，以此為例通過實驗的方式探究哪些材料像導線的塑料外皮一樣不容易導電，哪些材料像導線內部的銅線一樣容易導電，最后形成導體和絕緣體的科學概念。正是由于每一位會課教師都能夠基于教材制訂合理的教學目標，以承前啟后的方式展開教學設計，因此每堂課都能夠基本保證學生完成對導體和絕緣體的概念建構，教學目標的達成度較高。

亮點之二：強調科學探究活動，體現學科特點

十多年前科學課剛開設之初，特級教師路培琦在無錫“太湖之春”科學教育研討會上所執教《擺》一課，引發了全國范圍內的震動和反響，其中最大的焦點就在于路老師用了幾乎整堂課的時間讓學生學會自己調整擺動的快慢，從而知道影響擺的快慢的真正因素。這堂課對于小學科學課教學改革具有深遠的影響力，因為它不僅提出了科學課教學究竟應該是重結果還是重過程的理念之辯，同時也突破了以住科學課堂中學生探究活動的時間極限。本次會課活動中學生參與科學探究活動的時間均得到了充分的保證，這也體現了科學課近年來的發展趨勢和本身的學科特點。連云港拓汪小學的陳笑笑老師在指導學生檢測各種常見物體是否容易導電時，先讓學生對實驗記錄單上的各種物體進行觀察，并通過當場在表格中畫“勾叉”的方式確認哪些物體容易導電，哪些不容易導電，形成自己的預測；接下來讓學生對如何進行科學規范的檢測活動進行討論，形成正確一致的實驗要求；最后讓學生分組對各種導體和絕緣體材料進行檢測和記錄，在全班交流和集體評價的基礎上達成共識。為了讓學生在實驗過程中獲得更多的有價值信息，陳老師還為學生提供了備用電池，以便在有必要的情況下增加電路中的電壓，得到更為豐富的實驗信息，如鉛筆的石墨筆芯在接入多節電池的簡單電路中時，才會讓小燈泡發出較為明顯的亮光。很多會課老師也都通過相類似的教學設計，讓學生利用老師提供的器材進行一次次漸趨合理的設計和一步步地展開思考，經歷了一場由淺入深的科學探究之旅，鮮明地體現了科學課程的學科特點。

亮點之三：關注知識建構過程，教學過程流暢

多年的新課程實施已經讓老師們理解了科學素養是無法像知識那樣直接“塞”給學生的，教師必須組織一個一個的探究性活動讓學生從中得以感受、體驗并內化。但如何讓探究活動具有層次性和邏輯性，需要教師精心設計。就本次“藍天杯”會課的課題而言，達成基本的教學目標并不難，難在如何使學生的知識建構過程具有生動性、結構性。考慮到很難用一道界線對導體和絕緣體進行嚴格的劃分，所以絕大多數的會課選手都設計了一個以上的探究實驗，讓學生理解物體導電能力的認定和檢測器的靈敏度是有密切關聯的，在不斷地產生認知矛盾和需求的過程中逐步建立導體和絕緣體的科學概念。無錫安鎮小學的胡素娟老師總共設計了三次檢測物體導電能力實驗，第一次使用的檢測裝置為普通的簡單電路，能夠區別出一般常見的金屬材料和非金屬材料之間有導電性能差異，第二次使用的是發光二極管檢測電路，用它可以檢測出鉛筆芯、鹽水等導體，第三次使用的是人體驗電球，它能夠將人體、新鮮樹葉等學生非常熟悉但常規儀器無法呈現導體效應的材料識別出來。通過三種敏感度依次遞進的檢測裝置，讓學生循序漸進地認識到常見金屬——石墨、水——人體、大地、新鮮樹葉等都具有強弱不同的導電性能，從而建立起導體的概念。為后續的教學活動——導體和絕緣體之間在一定的條件下可以相互轉換一鋪墊了堅定的基礎。我想，正是學生在課堂中所經歷的這一次次獨特而又豐富的檢測體驗，引發了對科學學習的喜愛和向往。

亮點之四：選擇有結構性的材料，激蕩學生思維

良好的實驗探究教學效果一方面取決于教師在課堂中的組織、引導和調控等教學行為，另一方面也取決于實驗的設計思想是否契合學生的認知發展和心理特征。《導體和絕緣體》一課中所需要的實驗材料看上去五花八門，實際上內有玄機。科學課一再強調教師應根據一堂課的教學目標來精心選擇、精心設計探究活動所需要的有結構的材料，借助這些有結構的材料讓學生經歷科學家式的科學探究過程，少走彎路，從而在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲。有些選手試圖以量取勝，足足選取了近20種物體讓學生一次性進行檢測，這種設計方法值得商榷。但也有相當一部分選手在課堂中選擇有結構性的實驗材料來隱含自己的實驗設計意圖，這也成為此次“藍天杯”會課活動的一道亮麗風景線。宜興湖濱學校的丁永祥老師一開始就將人體和水作為被檢測的對象讓學生進行研究，讓學生自己得出人體和水并不能讓小燈泡發光，所以它們是絕緣體的科學推斷，這和學生頭腦中“人體是導體”這一科學概念產生了強烈的認知沖突，從而啟發學生自己去尋找合理的解釋，展開新一輪的實驗探究。丁老師還在各個小組中安放了干濕程度不同的小木棒，通過對實驗材料的分時機、分階段、分層次地呈現，故意設置問題陷阱，最大限度地發揮了實驗材料的正面作用，順應了學生的思維邏輯，激蕩了學生的科學思維。

亮點之五：聯系真實生活情境，升華科學價值

建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素，教學設計不僅要考慮教學目標的設計與分析，還要把情境創設看作是教學設計的重要的內容。在科學課上，創設合理的問題情境就成了學生探究學習的起始環節，這對于激發學生的科學探究興趣，形成積極的學習動機，搭建溝通學生新舊科學知識之間的聯系橋梁等都具有重要的意義。縱觀本次會課活動，幾乎每一位參賽選手都意識到了問題情境創設在科學教學中的重要地位，因此大家在教學設計中想了許多辦法，出現了許多富有個性和創造性的精彩的問題情境。鹽城第一小學的王鼎山老師一走進教室就拿出了一臺無人機，引起了學生的集體關注，“它的電路出現故障，我們一起來幫它診斷一下”，通過視頻放大圖學生發現，原來是電路中電源的連接導線被扯斷了。王老師馬上讓學生志愿者上臺進行現場維修，故障排除后進行操作，一下子點燃了課堂的活動氣氛。淮安天津路小學的花麗老師則通過視頻播放的形式，向學生展示了“人在生活中被電觸到后，應該如何救援”的生活場景，一方面暗示了人體、水等都是容易導電的物體這一常識，另一方面也順利地提示了本課的研究課題“探究物體的導電性能”，不失為一種巧妙的導入方法。鎮江丁卯小學的聶建國老師則讓學生分析生活中常見工具的不同制作材料，如虎鉗、螺絲刀等把手部位都采用了塑料橡膠等絕緣性能良好的材料，以避免在剪斷、觸碰電線的過程中被電擊到身體而造成生命危險，電源插座、開關等內部都埋設有金屬片，以便把電線中的電引導到各種用電器之中。在用電安全教育方面，各選手也都能夠結合熟悉的生活場景進行分析、勸導和教育，讓學生體會到科學知識的價值。

作為一次全省性的課堂教學比武競賽，選手們奉獻的每一堂課都各具特色，各有所長，這表明我省在小學科學教學研究的深度和廣度方面已經達到了一定的階段水平，這是一個令人鼓舞的信息。當然，本次評優課活動中也暴露出了一些值得重視的問題，通過研究并解決這些小問題，或許能令我們今后的教學更趨合理，更臻完美。

問題之一：缺乏對課堂細節的深度關注

中央教科所的郁波老師在談到當前課程改革現狀時指出：“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。現階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。”這里的精致性，其中之一就是要求老師重視教學細節，細節雖小，卻往往關乎教學的成敗。特別是小學科學課人文性相對偏弱，科學性更為突出，很容易因為某些教學細節而引發教學失誤。本次會課比賽中也出現了一些本該避免的教學失誤：如教師本來的意圖是讓學生戴上手套后無法讓微弱電流進入人體手拉手構成的通路圈，但卻由于所選擇的手套材料問題而并沒有產生預期的絕緣效應，教師臨場讓學生用衣服包住手掌后仍然無法達到切斷電路的效果，打亂了原本的教學節奏不說，還使學生一度陷入困惑的情境。另外還有多位教師所準備的檢測電路發生故障，反復更換多次后才得以解決，教師自己也一度陷入緊張慌亂。這些細節其實都可以避免，關鍵還在于教師沒有對此加以關注。

問題之二：過度依賴“掃雷式”實驗

所謂“掃雷式”實驗，是指為了防止學生在學習過程中遭遇活動障礙、引發不規范操作而不讓其進行自主性的探究實驗，以此避免進入學習雷區。“掃雷式”實驗在科學課中有其必要性，特別是當某些實驗活動可能引發身體上的傷害、造成實驗器材的破損等情形下，教師應當堅決地將之排除。但本次活動中所涉及的實驗均是在安全電壓的范圍內，且被檢測的物體也不可能在檢測過程中有所破損，教師完全可以讓學生進行自主性實驗。可惜的是，很多參賽選手還是沒有放開手腳，教學設計思想和教學實施行為顯得較為封閉和保守，沒有給予學生足夠的自主性和信任度。教師在學生的實驗活動之前的指導過于細致，甚至連檢測物品的順序都進行了規定，學生的“探究活動”變成了在教師“牽引”下的指令式操作，課堂秩序貌似良好，實質上弊端不少。一是擠占了大量的課堂學習時間，出現了很多價值不大的教學邊緣行為；二是學生的學習興趣和投入感大打折扣，木偶式的學習身份讓他們有些壓抑，反而不利于激活課堂氛圍；三是不利于培養學生解決實際問題的能力，因為問題都被消滅在萌芽狀態之前了，學生看似獲得了知識，但本質還是一個認知巨嬰，沒有學會如何自行獲取知識。

問題之三：放任對課堂時間的無原則延長

這次評課活動中相當數量的課都出現了拖堂現象，這不由得讓人深思：一節課該不該對40分鐘的學習時間進行預設呢？若是因為學生的探究熱情高漲、產生新的值得研究問題而被拖堂，倒也無可厚非。問題在于相當一部分教師是因為舍不得放棄原有的教學設計而拖堂，最長的接近10分鐘，這就顯得不夠靈活和明智了。對探究時間的預測和把握已經成為科學教學設計中至關重要的一個因素。老師要非常明確該引導學生向哪個方面探究，該何時介入學生的探究，應該介入多少，哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了，這都是事先要充分考慮的。特別是當基本的教學目標都已經完成后，如果的確還有一些教學內容來不及學習，那么就應該考慮在后續的教學中加以實施，而不是無原則地將課堂時間延續下去，要知道學生課間休息的時間才10分鐘，如果肆意擠占的話，會直接影響后面參賽選手和學生的教學安排。