高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式應用研究*

吳 軍

(湖南理工學院 馬克思主義學院，湖南 岳陽 414006)

高校思想政治理論課是對大學生進行觀念塑造和價值引領的主要渠道。創新教學模式，增強教學實效一直是教育工作者不斷探索和追求的目標。習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]伴隨著信息技術在教育領域的廣泛應用和深入發展，傳統的以課堂教學為載體的信息傳播方式面臨著革故鼎新，新的教學理念不斷涌現。在教育信息化建設的推動下，翻轉課堂教學模式已經成為當前教育改革的前沿動態和熱點話題。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，其發展是與現代信息技術深度融合的過程。上個世紀90年代美國哈佛大學?？死铩ゑR祖爾教授創立的同伴學習法是翻轉課堂教學模式的雛形。他強調以學生為中心，基于問題導向進行合作學習、探究學習。2000年美國邁阿密大學的莫林拉赫教授開展以網絡和多媒體技術實行學教分離的教學實踐。2004年美國人可汗開發了大量網絡視頻資源進行教學，并創立了可汗學院推廣其微課堂。不久美國科羅拉多州中學的喬恩·伯格曼和薩姆斯創立了將視頻和作業發到網上，由學生先學習再課上探究內化的翻轉課堂教學方法。再加上麻省理工學院的開放課件運動、耶魯大學的視頻公開課等一系列開放資源使翻轉課堂模式在美國廣泛流行。翻轉課堂自2011年在我國盛行以來，以其先進的教學模式迅速風靡全國，極大地推進了高校的教學改革，成為當前教育界普遍關注和研究的熱點。

翻轉課堂即“Flipped Classroom”，也稱反轉課堂，一般認為翻轉課堂是：“利用信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后環節，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現對傳統教學中師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式超越的教學設計方法?！盵2]翻轉課堂跳出了傳統以教師、課本和教本為中心的教學窠臼，改變了知識傳導的線性順序，破解了單一主體教學所造成的教育關系的異化，引導學生回歸教育生活世界，通過學生自主學習主動探索，極大地增強了學生的主體性地位，真正實現了能力與素養的提高。它具有如下一些鮮明的特征：

(一)翻轉課堂實現了信息元素的廣泛運用

翻轉課堂是網絡信息技術發展下的產物，有效整合了學科教學法的技術知識，充分運用了信息化教學元素來開展教學活動，具備較高的技術含量。一方面，翻轉課堂要求教師掌握先進的教育信息技術,不僅能熟練地運用Camtasia Stuio、OutStart Trainer等軟件，而且要通曉音視頻、案例數字化、視覺傳達的編輯處理技術，對于在線學習平臺還要具備相應的維護和管理知識。另一方面，翻轉課堂充分應用了各類信息化教學元素,視頻、音頻、動畫、超鏈接等不同資源形式豐富了學習內容，大型數據庫的海量信息、云服務的多樣功能帶來了源源不斷的信息與數據，學習分析軟件的實時統計和分析功能優化了教學設計。

(二)翻轉課堂實現了師生角色中心的轉換

翻轉課堂把傳統的先教后學模式轉化為先學后教的模式，將被動灌輸式教學轉化為主動探究式教學，真正實現了教學方式革命性的變化。教師不再是教學活動的中心，不再是傳統課堂上知識的傳授者和課堂的管理者，而是教學資源的開發者、教學活動的組織者和疑難問題的輔導者。教師將學習由課內轉移到課外，教師的權威性和主體性地位逐漸淡化。表現在教師課前為學生提供資源由學生自主學習，并自由探索疑難問題；課堂上教師為學生解疑答惑組織討論，有序引導學生消化和吸收；課后教師布置任務，學生自主鞏固提升。學生則由過去被動的學習者轉化為主動的探究者和實踐者，成為學習活動的中心。學生掌控了學習的自主權和主動權，借助教師的指導和分析，實現知識的遷移和內化，并在實踐中加以運用。這種生產性和過程性的學習機制改變了傳統意義上師生的身份和角色。

(三)翻轉課堂實現了交流方式的多樣化

翻轉課堂是學生課前觀看視頻資料并完成相應作業，在這段自由的學習時間里，學生可以通過網絡與他人互動交流，協作討論來完成布置的任務，這就增強了教學活動的交互性和趣味性。課中學生參與課堂討論，學生之間、小組之間、師生之間多種交流方式并存。課后學生在實踐教學中進行反思和評價，在復雜的社會環境中交流的主體和領域更加多樣化，這就使教學方式也由傳統的單線教學轉化為多元互動探討等方式相結合的混合式交流教學。

(四)翻轉課堂實現了考核方式的深刻變革

傳統的教學考核機制是課堂評價與紙質考試相結合，重在學習結果的考察，因而導致學生為求學分帶有明顯的目的性和功利性。而翻轉課堂著重考察學生學習的參與度、知識運用的能力，不再把學習成績作為考核的主要依據。教師通過學習分析軟件考察學生課前是否有效觀看視頻并完成相應作業；課中是否能積極參與討論，提出疑問并積極回答；課后是否能深入反思并在實踐中加以運用。因而考核體系關注的是學生的整個學習過程，考核參考要素除了考試之外還有跟帖留言、小組協作、互動交流、課外實踐等環節。此外，學生之間、小組之間和師生之間也要進行互評互議，形成過程性評價與結論性評價、定量評價與定性評價相結合的整體評價體系。這樣多層次的評價主體和指標打破了傳統的考試評價，學生的主觀能動性不斷增強，課堂也成為學生自主學習的課堂，真正把學習作為增長本領和實現理想的動力。

二、當前思想政治課教學中的不充分、不平衡問題

(一)歷史沉荷：傳統教學弊端積重難返

在長期的思想政治教育實踐中，大多數教師已習慣了灌輸式的教學模式，把學生當作教育的客體，被動的知識接受者。固守著以教師、教本和課堂為中心的理念，把課堂當作教師一個人的舞臺，全然不顧學生的個性需求和接受能力，生動有趣的教學活動變成了枯燥乏味的空洞說教。雖然近年來也進行了不少有益的教學改革，但總體改進質量不佳。這種僵化、單一的教學形式逐漸消解了學生的學習熱情，助長了學習惰性，思想政治教育的育人功能大大降低，所以舊有的教學方式已嚴重制約了翻轉課堂在高校中的推廣和應用。

(二)現實困境：高校教育環境亟待改善

當前高校思想政治理論課教學普遍采用大班制，人數眾多容易致使學生上課不集中，課堂上渾水摸魚，抬頭率普遍不高；而且人數過多難以在有限的時間內開展互助式教學，課堂秩序呈現出碎片化的趨勢。再者不同院系學生一起集中授課，忽視了學生學習差異，難以全面把握學生學習狀況和需求，課堂教學缺乏針對性和實效性。還有思想政治理論課體系宏大，當前教學改革又大幅刪減了課時量，在有限的課時內完成教學任務已屬不易，更難說進行翻轉課堂的教學改革。這就造成了教師為了趕進度而加快教學節奏，而留給學生思考討論的時間就少之又少，自然在這種緊張的教學過程中學生難以體會到學習的快樂。此外高校重科研輕教學的量化考評體系嚴重影響了教師對教學改革的探索，教師在教學上時間精力的投入與產出不成比例，削弱了教師教學的積極性和創造性。教師疲于應付各類課題的申報、文章的發表，擠占了應有的教學研究時間。因此，教學環境中的種種不利因素亟待改善，以適應教育治理現代化的要求。

(三)技術短板：信息化建設存在硬傷

部分高校教學信息化建設程度較低，翻轉課堂配套設施存在短板，教學改革資金投入不夠也影響了翻轉課堂的發展。目前高校思想政治理論課教學資源庫中的數字化教學資源非常有限，部分資源沒有及時更新，無法適應信息化教學的要求。數字資源的開發、錄制和應用需要技術團隊的支持，思政課教師無法獨立完成這一艱巨任務，高校需要加大相應的技術、人員和資金投入。翻轉課堂的信息交互、延伸學習需要全校一體化的網絡平臺和硬件設施，其配套建設對高校來說不啻是一個難題。雖然一些名校已開發了一些思想政治教育數字資源庫，但并沒有在全國范圍內實現有效整合和資源共享，其通用性和創新性也有待進一步加強。

(四)主體滯后：教學主體能力提高不足

翻轉課堂具有現代技術教育的特點，對教學活動的主體——教師的素質和能力提出更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業知識，而且要求能熟練駕馭各類教學工具，具備跨學科的技術背景。同時要求課中能有效組織課堂，精心設計互動討論環節，創設各類教學情景，課后還要組織實踐教學，反思、評價教學過程和內容。翻轉課堂不單單是強調以學生為中心，而且也突出強調教師的組織能力和思維能力，所以這對教師的知識儲備和教學能力來說是一個不小的挑戰。而當前一部分教師對翻轉課堂的應用仍持觀望的態度，甚至把它當作課堂教學的一種輔助手段，與翻轉課堂建設要求相距甚遠。因此，教師主體能力的不足是制約翻轉課堂發展的一個重要因素。

三、高校思政課翻轉課堂的應用實踐

(一)設定目標育人成材

習近平指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題?！盵1]376高校翻轉課堂教學改革要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導進行總體布局和全面規劃。在遵循思想政治工作規律和學生成長規律的前提下，堅持以學生為中心，把握學生思想特點和個性需求，不斷豐富教學內容，創新教學方法，建立健全育人長效機制，把學生培養成中國特色社會主義新思想的堅定信仰者、積極傳播者和優秀踐行者。

(二)課前自學消化整合

翻轉課堂的一個顯著特點是學生在課前通過網絡資源進行充分的自主學習。把課堂授課內容遷移到課外，學生自主掌握學習時間和進度，主動消化吸收知識，這是翻轉課堂實現翻轉的首要前提。

教師要根據教學大綱梳理出各章的重點難點，在此基礎上結合時事熱點制作微課視頻作為課前學習資源。翻轉課堂的實施效果如何關鍵在于視頻資源能否吸引學生的眼球，能否調動學生的學習熱情，激活學生的認知驅動。因此教師要緊緊圍繞學生需求制作視頻，堅持以問題為導向，按照案例導入-問題探討-情景體驗-歸納總結的教學思路，精心設計案例導讀，合理安排教學內容，設置難易相當的輔導練習，讓學生在輕松自由的情景中掌握知識要點。把抽象的理論以生動直觀的動畫視頻呈現出來，不僅讓學生能獲得感官的享受，而且能獲得觀念的認同、情感的體驗，更易于理解消化。

學生主動觀看微課視頻初識知識要點，通過教師設計的提問啟發思維，進而引發在認知上的疑問，然后參閱輔導資料進一步強化認知，完成布置的作業。在這一過程中，學生對學習中所遇到的疑問可以通過合作小組協作探究來求解。合作小組是翻轉課堂的一個亮點，它是學生按照興趣自由組合，發揮各成員的優勢以集體的力量協作解決疑難困惑的學習型組織。這樣的組織能有效凝聚個體的智慧，在互動討論中增強學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，促進思想的碰撞和交鋒。當然，除了合作小組之外，學生也可以通過向學習平臺、在線網絡尋求答案或與老師交流探討。課前階段教師發布資源、學生主動學習是翻轉課堂實現由學到教的必要環節，從而為下一階段的吸收內化奠定基礎。

(三)課中探究內化吸收

課中階段以互動式學習為主，主要包括成果展示、學生討論、案例分析、歸納總結等環節，幫助學生將前一階段知識鞏固內化。課堂成果展示既是對學生前一階段學習成效進行檢測的重要手段，也是師生和生生互動交流的有效方式。課堂展示是合作小組推薦一位或多位代表把課前學習成果以PPT或口頭陳述的方式向全班進行匯報講解，回答聽眾提問的互動學習過程。成果展示由學生闡述學習心得，其效果遠勝于老師獨白式的講解。不僅能鍛煉學生的文字功底、表達能力和臨場表現，而且能體現出學生對知識的駕馭水平，對疑難問題的創見。

學生討論是在學生成果展示之后，由老師組織學生對展示中提出的相應問題進行互動交流，疑難辯解。這較前一階段的討論更為正式和有效，學生與學生之間正面交鋒，觀點與觀點激烈碰撞，在解釋、爭論和批駁中觀點越辯越清、越辯越明，課堂氣氛歡快活躍，知識觀念也深入人心。教師相應地要控制好局面和時間，適時地進行點評，在概括總結學生不同見解的基礎上陳述正確的觀點，發揮正確的輿論導向。

案例分析是教師以生動形象的案例考察學生靈活運用知識的能力，即是否能運用所學知識分析和解決現實問題，真正具備分析問題和解決問題的能力。教師要精選貼近現實、貼近學生生活的鮮活案例，認真設計案例問題，將其與所學知識融為一體，以提問、設問、研討的方式要求學生進行分析和解答。案例分析應重在激發學生的辯證思維和創新思維，答案不必拘泥于一格。

歸納總結包括教師點評和對章節內容的總結，這是翻轉課堂必不可少的環節，具有重要的導向功能。學生因其知識水平和理解層次的不同，提交的網絡作業可能會出現一些不可避免的錯誤，教師要根據學情有針對性地對學生進行輔導，對錯誤予以及時的糾正。同時，學生受制于思政課理論性強的特點，不能有效提出疑問或提出的問題缺乏針對性、概括性。這就需要教師對重點難點進行梳理，對其中所包含的問題進行正確引導、分析和歸納，幫助學生提高發現問題的能力，增強學生主動學習的效果。另外，翻轉課堂學生的表現至關重要，教師要循循善誘，多啟發和鼓勵學生，從學生的語言、表達和思維能力，學習態度和課程參與度，小組的組織和協作情況等多方面給予學生全面客觀的評價，使學生學在課堂、樂在課堂。

(四)課后鞏固運用反饋

課后階段以學生實踐運用為主，包括實踐教學、教學反饋等環節。思想政治理論課重在提高學生的人文素養和思想境界，不能停留在理論和課堂上，而要在廣闊的天地中去鍛煉和磨礪，切實做到真學真用、善學善用。

實踐教學是對前兩個階段學習成果的運用環節。學生通過實踐教學活動，將理論與實踐相結合，以理論來觀察、分析、處理社會現象和問題，使理論知識內化于心，外化于行，從而形成正確的世界觀和方法論，塑造高尚的道德品質和精神風貌。實踐教學可以從網絡實踐和社會實踐兩個維度來展開。網絡實踐是在網絡空間進行思想政治教育的新形式，是利用網絡平臺開設紅色影視、歌舞欣賞、經典閱讀和時事瀏覽等延伸板塊，要求學生課后點擊和瀏覽進一步擴展知識面，并根據統計數據把它作為評定學生實踐教學成績的一項重要依據。

社會實踐一方面可以充分利用學?，F有的實踐教學平臺。高校各部門應該群策群力搭建共建共享的實踐教學平臺，實現資源的有效整合，積極開展特色鮮明、保障有力、格調高雅的實踐教育活動，如形式多樣的團學活動，以紅色文化為主旨的寫作創意比賽，扶貧濟困公益行動等，這些活動將有效推動理論和實踐的對接，增強學生的實干本領和實踐經驗。另一方面要積極走出去，進入廣闊的社會空間，拓展校外實踐的渠道，創新學生社會實踐的形式。高校要按照教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求，建立良好的課外實踐教學機制和保障機制，努力拓展外部資源，培育精品社會實踐基地，積極開展志愿者三下鄉活動，紅色文化之旅、社會調查和服務等富有時代氣息的活動，把實踐教學打造成學生喜愛、樂于參加的第二課堂，提升思想政治理論課的含金量。

教學反饋是完善教學設計，提高教學實效的重要手段。學生個人的見解、建議可以通過網絡平臺與師生交流探討，心得體會、調查報告可以通過網絡共享，教師也可以發放調查問卷、收集學生意見來反思教學效果。這樣教師就可以通過學情資料對教學資源和設計方案進行整改、優化，從而改進教學方法，使翻轉課堂適應學生發展的需要，增強思想政治理論課的科學性與實效性。

四、結語

可以說，翻轉課堂教學模式的探索在當前教學改革中正方興未艾，與思想政治理論課的契合也處于不斷適應和完善之中。但它作為一種先進的教學方式確實掀起了高校學生學習方式的深刻變革，順應了思政課質量提升和立德樹人的客觀要求。高校教師要立足于學情、校情，揚長避短、銳意進取，充分考慮思想政治理論課的學科特點和學生的內在需求，深刻理解翻轉課堂的內涵和實質，努力提升大學生的自主能力和創新意識，增強學生對思想政治理論課的政治認同、理論認同和情感認同,進一步提高思想政治教育的實效性和針對性。