信息時代醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗作業(yè)設(shè)計與探索

李冬梅，周 俊，毛崢嶸，楊水友，李仲杰*

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院 1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心; 2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系， 浙江 杭州 310058)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，逐步實現(xiàn)由多媒體教學(xué)向數(shù)字切片實時教學(xué)的轉(zhuǎn)變。實驗作業(yè)作為完成知識內(nèi)化重要環(huán)節(jié)之一，一直以來為教育工作者所重視。目前，自主設(shè)計性作業(yè)、綜合性創(chuàng)新作業(yè)為教育工作者所青睞，但大部分針對研究性或綜合性實驗[1]。對于低年級基礎(chǔ)知識積累階段的形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，越來越多的高校逐漸把紙質(zhì)作業(yè)替代為電子作業(yè)，電子作業(yè)具有形式多樣、反饋及時、共享方便、便于管理和儲存等優(yōu)點，大大提高了教學(xué)效率和效果[2]。但由于形態(tài)學(xué)學(xué)科特點，電子作業(yè)形式絕大多數(shù)只是鞏固知識和強化技能，在很多方面還存在不足。

1 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗作業(yè)改革的必要性

形態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)新名詞多和記憶任務(wù)繁重。首先，面對互聯(lián)網(wǎng)紛呈的世界，作業(yè)形式的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高, 課堂的生動性大打折扣；其二，實驗課作為培養(yǎng)學(xué)生能力和訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要方式，在實驗作業(yè)中表現(xiàn)不足，目前鞏固知識的作業(yè)占絕對優(yōu)勢；其三，傳統(tǒng)作業(yè)只注重知識的傳授和重現(xiàn)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率較低；其四，作業(yè)評價反饋中，學(xué)生單向被動接受，學(xué)生參與、交流和共享不足，個性化輔導(dǎo)不足。

2 教學(xué)模式改革的實施

在信息技術(shù)與教育技術(shù)逐漸融合的時代，如何讓信息技術(shù)更好地促進教學(xué)，讓枯燥的教學(xué)課堂變得生動有趣、充滿吸引力？作者從實驗作業(yè)設(shè)計入手，對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗進行了改革與探索，試行學(xué)生自主設(shè)計制作微視頻作業(yè)，即以課堂標本切片觀察攝像和豐富的數(shù)字資源為基礎(chǔ)，學(xué)生以小組協(xié)作的形式自主設(shè)計完成知識點的講解錄制，形成微視頻作業(yè)，傳入課程網(wǎng)站，學(xué)生和指導(dǎo)教師在課堂或在線共同完成評價評分。

2.1 信息資源的支持和建設(shè)

得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)資源豐富[3]，目前相關(guān)的課程網(wǎng)站已經(jīng)建設(shè)成熟，教師和學(xué)生可方便地在課程網(wǎng)站上獲取數(shù)字切片、視頻、圖庫、授課PPT等資源[4]。

2.2 實驗作業(yè)形式與要求

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，本著不給學(xué)生增加額外負擔(dān)，讓學(xué)有所長的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，實驗課作業(yè)給出兩種形式：

第一種，鞏固性作業(yè)，即電子作業(yè)，學(xué)生完成切片觀察并拍照片，標注；第二種，自主設(shè)計微視頻作業(yè)，即知識點講解視頻，形式不限，數(shù)字切片講解錄屏、PPT講解錄屏或其他。

選擇權(quán)在學(xué)生手中，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意選擇挑戰(zhàn)性更強的自主設(shè)計作業(yè)。

2.3 分組及分工協(xié)作

鞏固性作業(yè)1人1組，完成后提交；自主設(shè)計微作業(yè)4人1組。每人在課堂上獲取微作業(yè)的圖片資料，加工標注。完成后小組討論決定視頻形式及選用的照片，然后制作視頻作業(yè)，小組成員審核后提交，小組成員每人分工不同，每次輪換。

2.4 提交、評價與總結(jié)

在規(guī)定時間內(nèi)上傳到課程網(wǎng)站，根據(jù)打分要求，對自己組和其他組作業(yè)進行匿名評價和評分。下次實驗課針對作業(yè)，同學(xué)互相提問和解答并討論。指導(dǎo)教師對各組作業(yè)進行評價和評分，反饋作業(yè)中的優(yōu)缺點，并可根據(jù)作業(yè)進行個性化輔導(dǎo)或調(diào)整授課內(nèi)容或進程。

2.5 優(yōu)秀作業(yè)展示

師生共同評出的優(yōu)秀作業(yè)放在課程網(wǎng)站長期展示。

3 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗作業(yè)設(shè)計的實踐體會

3.1 提高了課堂活躍度，營造出良好的課堂氛圍

形態(tài)學(xué)實驗內(nèi)容多，記憶的東西多，相對其他課程有些枯燥。作為一位從教近20年的教師來說，每年的重復(fù)講解，授課的激情漸漸褪去，而學(xué)生在顯微鏡世界里的孤軍奮戰(zhàn)也讓形態(tài)學(xué)實驗課課堂氛圍有些沉悶。新的實驗作業(yè)設(shè)計一改傳統(tǒng)的獨立統(tǒng)一模式，試行自主設(shè)計性作業(yè)。作業(yè)形式多樣化、作業(yè)完成合作化和作業(yè)評價多元化大大提高了學(xué)生對作業(yè)的興趣和對實驗課的熱情，同時和諧、平等和活躍的課堂氛圍大大提高了課程的吸引力，提高了實驗教學(xué)效率。

3.2 極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了教師的授課熱情

作為知識內(nèi)化、檢驗教學(xué)效果的作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是生動的和充滿挑戰(zhàn)的多元復(fù)合體。形式多樣的微視頻作業(yè)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，主動地去學(xué)習(xí)，成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲[5]。同時很多令人驚喜的、鮮活的和充滿創(chuàng)意的作業(yè)不時涌現(xiàn)，讓授課教師耳目一新，自己在教學(xué)的過程中也不斷提升，不斷進步，授課也充滿激情，幫助實現(xiàn)了教師的自我激勵。

3.3 知識點的組織促進了形態(tài)學(xué)知識的理解和融合，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力

人體是一個整體，各學(xué)科知識也是相互關(guān)聯(lián)，甚至有部分交叉，為了弄清楚一個知識點，學(xué)生會翻看相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，思考探究相互關(guān)系，自然而然做到了融會貫通，記憶深刻，為后續(xù)機能和臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時小組協(xié)作完成作業(yè)，也提高了學(xué)生語言表達、溝通協(xié)作及解決問題的能力。

3.4 微視頻作業(yè)展示使授課教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

微視頻作業(yè)顯示了學(xué)生對知識點的理解和內(nèi)化，直接體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課程進度和內(nèi)容，及時反饋學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。這種學(xué)習(xí)方式符合知識內(nèi)化的客觀規(guī)律，能夠讓師生、生生有序地進行互動交流，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，兼顧個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

3.5 碎片化學(xué)習(xí)，時時能學(xué)，處處能學(xué)

微信和QQ群建立讓師生聯(lián)系更加方便，有什么問題、要求或建議可以及時溝通，同時可以將微視頻作業(yè)上傳到群文件，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地觀看微作業(yè)，評價微作業(yè)，碎片化學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4 學(xué)習(xí)效果比較

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

以往的電子版作業(yè)是以個人作業(yè)為終點，因此學(xué)生更多關(guān)注的是自己作業(yè)的完成情況，較少同學(xué)間的互動，有時礙于面子也很少與老師交流，課堂氛圍比較沉悶。而在采用微作業(yè)協(xié)作模式后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互討論，與教師交流明顯增多，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到極大釋放。

4.2 學(xué)生對知識的掌握

傳統(tǒng)書面作業(yè)和電子版作業(yè)形式容易固化，知識涉及面較窄，學(xué)生間交流較少，班級中優(yōu)秀生帶動大多數(shù)的局面難以形成，仍然以教師為主導(dǎo)。而在采用微作業(yè)協(xié)作模式后，各組之間形成競爭，組員之間互助，優(yōu)秀生帶動大多數(shù)的局面易于形成，學(xué)生的知識面因相互討論和探索而深入，擴大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效率。形成以學(xué)生為中心，教師解惑為輔助的良性學(xué)習(xí)模式。

4.3 提供學(xué)生展示能力的平臺

現(xiàn)在的大學(xué)生生活在信息化技術(shù)高度發(fā)達、線上線下醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)資源極度豐富的條件下，傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式在學(xué)生眼中沒有挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而形式多樣、多元、富有挑戰(zhàn)、獨創(chuàng)和個性色彩鮮明的微視頻作業(yè)展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的潛能，樂于將自己對知識的掌握、思考展現(xiàn)在同學(xué)和老師的面前，接受同學(xué)和老師的檢驗和評價，從而完善自己的知識架構(gòu)。

5 結(jié)語

全新的作業(yè)設(shè)計和評價理念讓學(xué)生在參與的過程中主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，自我提升，微視頻作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)了形態(tài)實驗課以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，多元化及作品化的設(shè)計正符合信息時代中長大的一代。當然，在實施的過程中也遇到一些困難，比如如何合理分組，小組內(nèi)成員是否存在搭便車現(xiàn)象以及小組內(nèi)各成員的貢獻分數(shù)如何評價等，但前期看到的效果讓作者有信心在實踐和摸索中不斷完善。