師范院校應努力建設好一流教師教育

郝文武

(陜西師范大學教育學院, 陜西西安 710062)

過去的師范院校的主要任務是為各級各類學校培養教師，實踐證明師范院校的這個方向和目標是正確的，這既是她長期積累形成的特色，也是其他教育難以取代的優勢，師范院校的改革和發展應該不斷強化、突出而不是逐漸淡化甚至放棄這個特色和優勢。一流的教育需要一流的教師，一流的教師需要一流教師的教育。興國必先興教、強師，教師是興教之本，教師教育是強師之基。上世紀90年代末開始的教師教育的開放性和師范院校的綜合化的目的是提高教師教育的水平，形成一流的教師教育?，F在師范院校建設一流學科也應首先努力建設好一流教師教育學科。

一、師范院校教師教育的嚴峻挑戰

中國師范教育100多年的發展雖然有起有落甚至曲折艱難，但本世紀前總體規模都是在不斷擴大，類型層次是在不斷增多。上世紀末以來國家出臺的一系列教師教育改革措施為師范院校的發展提出更高要求，也使得師范院校的教師教育面臨嚴峻挑戰和艱難抉擇。

(一)教師教育開放性和師范院校的綜合化對師范院校教師教育的嚴峻挑戰。新中國建立以來，各類教育快速發展，普及教育層次和水平不斷提高，由普及六年制小學教育到普及九年制初中義務教育，再到開始普及十二年制高中教育。為了滿足普及基礎教育對教師的大量需求，國家不僅單獨設置培養教師的師范院校，而且使師范院校的規模不斷擴大，層類不斷增多，師范院校也逐漸形成明顯有別于綜合院校的辦學特色和優勢。同時，在師范教育持續發展的過程中也一直存在師范性和學術性之爭。20世紀末以來進行的教師教育開放性和師范院校的綜合化改革的主要目的是提高師范教育的學術性，提高教師教育的整體質量和水平，形成一流的教師教育，這也使綜合大學的教師教育與師范院校的教師教育形成競爭機制和局面。這項改革對師范院校的改革和發展有重要影響，成了師范院校改革和發展方向性的拐點或方向發生變化的標志。雖然綜合大學也參與教師教育，但綜合大學的教師教育對綜合大學的整體改革和發展并不具有重要影響。

教師教育開放性和師范院校綜合化改革是否達到目的，如何評價，可能有不同看法，但有三個特點則十分明顯。一是肯定和鼓勵師范院校提高學術水平，肯定和鼓勵綜合院校參與教師教育。二是改革之前師范院校學術水平高的，改革之后還是高的；綜合院校教育學專業和教師教育做得好的，改革之后還是較好。改革之前師范院校學術水平較低的，改革之后還是較低的；綜合院校教育學專業和教師教育做得不是很好的，改革之后也還不是很好。這種在某種程度上的一致性，究竟是改革措施還是國家整體教育水平提高形成的結果要具體分析。三是雖然改革前后師范院校教師教育的水平有了提高，但師范院校的師范性或教師教育特色、優勢的淡化甚至目標、任務、發展方向淡化或模糊化也都比較明顯。不少師范院校減少師范招生數量增加非師范招生數量，學校性質逐漸變化，有的甚至想要更名。雖然教育部對此說了“不”，但這很可能只是從形式上制止對師范教育的弱化，實質能否完全保證還要觀察。與此相關，教師資格證考試社會化使得許多師范院校甚至一些著名師范院校的教師教育和教育學專業的存在也面臨嚴重危機。

(二)教師教育本科化或高學歷化對師范院校教師教育帶來的嚴峻挑戰。教師教育改革之前師范院校由于為了滿足中小學教育對教師的大量需求使得規模不斷擴大和層類不斷增多，因此，沒有生存問題。改革之后，師范院校不僅有師范性淡化和模糊化問題，而且規模和層類明顯減少，生存也成了問題。本科化使得中師和師專逐漸撤合并為綜合院校和職業學校、三級師范變為一級師范。這在提高教師教育學歷和學術性同時，也使得教師教育的專業性面臨空前嚴峻挑戰。

(三)“雙一流”建設對師范院校教師教育的嚴峻挑戰。教師教育是以教育學學科和專業為核心多學科協同運行發展構成的綜合學科和專業，建設一流教師教育必須使各學科優化組合、協同發展，必須首先建設好決定師范院校性質或本質的教育學學科。一流的教師教育需要有一流的大學氛圍。教師教育本質上是大學的專業教育，必須以一流大學為基礎?！皼]有一流大學的文理綜合學科教育為基礎是無法建立起一流教師教育大廈的。一流教師教育還要有一流教師教育學科，并以一流的教育學科作為后盾。”[1]“雖然在‘雙一流’建設方案中，世界一流的師資被賦予極為關鍵的地位，但迄今為止中國尚未形成世界一流教師教育的主流政策話語，反映出對教師教育改革的重要性尚欠充分認識，在創新定位上沒有達到與‘雙一流’大學建設同步的相應高度。許多中國教師已經達到了世界一流的水準，而師范大學對培養這些世界一流的教師功不可沒?！钡珖性S多學校和學科進入世界一流建設，而師范院校和教育學學科、教師教育列入世界一流學科建設的卻很少。建設世界一流的教師教育和有中國特色的教師教育體系已經成為學校改革乃至教育可持續發展的關鍵和國家政策、師范院校深化改革提升質量的攻堅點。[2]

二、師范院校建設一流教師教育的職責和條件

師范院校為國家培養足夠數量的優質教師是她的宿命和職責，師范院校建設一流學科首先建設好一流教師教育和教育學有充足理由，既是她應該有的追求和貢獻，也有許多有利條件。

(一)師范院校建設一流教師教育是她的宿命和應有追求。百年大計教育為本，教育大計教師為本。興國必先強師，教師對國家民族及其教育發展有特別重要地位。一流的教育需要一流的教師，一流的教師需要一流的教師教育?！敖處熃逃且磺幸涣鹘逃?。教師教育必須成為‘雙一流’建設的目標之一?！盵3]沒有一流的教師就不可能有一流的教育，不可能有一流的人才，當然也不可能有一流的經濟、政治和文化。國家建設一流學科要特別重視教師教育一流學科建設，大力振興教師教育，實施教師教育振興行動計劃。[4]師范院校建設一流學科必須首先建設一流教師教育。任何一流都有明確目標和可測標準，但任何一流也都是相對的。每所學校和每個學科都要建設成世界一流是不可能的，但不同學校和學科根據自己的特色和優勢把建設成國家一流和地區一流作為自己的目標追求既是必要的，也是可能的，這也是學校和學科發展應有的追求和貢獻。

(二)師范院校建設一流教師教育有深厚的學科基礎和豐富的辦學經驗。揚長避短是人的明智選擇，甚至是人和動物的本能。揚短避長、朝三暮四是失敗的根源。教師與其他專業人員的素質及其形成、學習和工作特點、評價標準和方法在作為普通公民意義上是相同的，在作為專業人員的普遍要求意義上也是相同的，但作為專業人員的具體要求是很不一樣的。優秀的科學家和專業技術人員未必能成為優秀的教師。雖然有人質疑教育學和教師教育的科學性，教育學和教師教育也要不斷發展、創新和科學化，但教育學和教師教育在借鑒古今優秀文化的基礎上，在世界上經過300多年的發展、在中國經過100多年的發展已經形成了反映客觀規律的豐富的科學理論和實踐經驗，特別是改革開放以來實施的“211工程”重點學科建設和“985教師教育優勢學科平臺”建設使得教師教育的基礎設施有明顯改善，教育教學及其研究水平也有明顯提高。這些科學理論、實踐經驗和堅實基礎既對以前的教育發展、教育教學活動和教師教育實踐發揮了重要指導、引領作用，也對未來的教育發展、教育教學活動和教師教育實踐發揮重要指導、引領作用，同時也是師范院校長期積累形成的鮮明特色和其他學科不可取代的優勢，是建設一流教育學學科、教師教育學科和一流師范院校的不可或缺的寶貴財富。師范院校應該重視揚長避短，首先建設好一流教育學學科、教師教育學科，如果揚短避長，放棄教育學和教師教育的特色和優勢，連一流教育學和教師教育都建設不好，還想建設其他一流學科，以為建設其他一流學科容易，這不僅是對其他學科的不尊重，也是缺乏自信甚至是自不量力。國家需要許多一流教師教育，需要支持更多師范院校建成一流教師教育學科，因為教師教育學科比其他學科更難建成一流學科。目前中國的教師教育和教育學科與世界一流還有很大差距、距離還很遠，能夠進入一流大學建設的教師教育院校和學科寥寥無幾，那國家和師范院校更應下大力氣建設而不是因此放棄一流教師教育建設。

(三)師范院校建設一流教師教育是社會的廣泛和永恒的教育需要。變與不變的對立統一是世界存在的基本方式。宇宙在不斷變化，地球在不斷變化，社會在不斷發展、教育在不斷發展、人在不斷發展、兒童在不斷發展，但在思維可關涉的范圍內，宇宙再怎么變本質還是宇宙，地球再怎么變本質還是地球，社會再怎么發展變化本質還是社會，教育再怎么發展變化本質還是教育，人再怎么發展變化本質還是人，兒童和青少年再怎么發展變化兒童和青少年將永遠存在。兒童由量變到質變變成成人，成人還會有幼兒、兒童和青少年。億萬青少年兒童的成長需要優質教育，千萬教師的發展需要優質教師教育，改變貧困地區教育的落后狀況，實現教育公平目標需要優質教育和教師。雖然信息化社會的學習和教育具有多樣化途徑和形態，學校教育、社會教育、家庭教育和自主學習對人的發展都有同樣重要作用，但社會和個人永遠需要教育，教育是人的永恒需要，教育、教師或教育者和培養教師的教師教育將永遠存在，追求一流也是教師教育的永恒目標。

(四)師范院校建設一流教師教育也是效益最大的投資，一本萬利的事業。教育具有長效性，雖然教育的結果是德智體全面發展的人，教師教育的結果是德智體全面發展的具有良好職業道德和教育教學專業知識、能力的教師，不是直接經濟收益，但經濟社會的發展最終是要靠具有良好素質的人，根源在于教育，在于課堂。師范院校是教師的搖籃，教師教育是教育的工作母雞，類似于革命戰爭年代延安時期的干部教育。教育和教師教育投入和投資比其他物質甚至科技投入和投資是更具有基礎性、廣泛性、長久性和具有更大的收益的投入和投資，是一本萬利的投入和投資。

三、師范院校建設一流教師教育的目標和標準

教師教育是人類有目的和有標準的實踐活動，教師教育既有終極目的和標準，也有過程、內容和方式目的和標準。教師教育的終極目的和標準是綜合的，是培養合格、優秀、卓越或一流的教師。這個終極的綜合目的和標準必須體現或落實于教師教育的教育教學過程、內容和方式。

(一)培養優秀教師是教師教育的最高目標和標準。教師教育的首要或最高目標是培養合格、優秀、卓越或一流的教師，絕不是科研成果。每個人取得成績時除了感謝父母，就是感謝老師，雖然個人的成長、優秀教師的培養和成長需要許多教育和學習過程、環節，不是某所學校和某位老師的成績，但無論如何都是教育的成就。國外、境外許多大學的簡介首先是介紹培養的人才或著名畢業生、校友，然后才是其他。我國大學的簡介大都首先是介紹博士點、科研成果，最多介紹著名專家，很少介紹學生成就。這與教育和大學精神格格不入。相比中學小學，大學培養人的指標容易確定，成就容易評價。一流大學建設和評價必須把培養人的成就作為首要目標和標準。

(二)一流的教師教育必須有一流教師。大學教師除了要有良好品德、淵博學識和豐富科學研究成果外，也必須有良好的教育教學能力?！案鶕绹慕涷?，卓越的教學需要實踐來實現。世界一流的教師教育基于這樣一種信念：教學因學習和發展而來，教師培養是基礎性的、正規性的和計劃性的。在某一專業獲取的大學學位就可以獲準在課堂工作并成功教學的想法是不可接受的，也與教師的專業身份不符?！盵5]從事教師教育的教師必須是教學科研能力強、既能做好教育教學及其研究工作，又有豐富教學、科學研究成果的“雙師型”教師，一流大學，特別是一流師范院校不允許存只重科研輕視教學、教研和只重教學、教研輕視科研的教師。

(三)一流的教師教育必須有一流教材。大學有三大功能，既是教育教學組織，又是科學研究和社會服務組織，但首先是教育教學組織。一流的教育必須有一流的教材，一流的教材既要有科學文化的傳承，也應反映科學文化發展和研究的最新成果；不僅是自然科學和人文社會科學研究的成果，也是自然科學和人文社會科學與教育規律、學生身心發展規律研究的綜合體現。一部好教材對青少年兒童乃至社會的影響絕不亞于一部好專著的影響，遠大于一部一般專著的影響，一流大學的教師教育建設必須消除重視科研成果輕視教學成果、重專著輕教材的嚴重傾向。

(四)一流教師教育必須有一流教學。結果是過程的必然反映，目標管理也是一種管理方式，但它存在很大的危險性。教育的對象是人，是青少年兒童，教育人很難試驗或實驗，不能失敗了重來，因此，教育必須消除重結果輕過程的理念和評價。教學過程、環節很難量化和直觀評價，既是良心活，也是價值觀。網上廣傳的耶魯大學校長“真正的教育不傳授任何知識和技能”的觀點很有啟發性。許多名師大家和有豐富經驗的教師都認為，對于許多中小學教師而言更缺少的不是專業知識，而是教育教學的先進理念和科學方式，是不知道怎樣教育學生，把知識教給學生，培養學生能力和良好品德。一流教育、教師和教師教育不僅必須重視為何教、教什么和怎樣教的研究和實踐，還要重視知識的文化價值，避免有知識無文化的應試教育，努力把知識教育與文化教育緊密結合，培養全面發展的高素質教師，[6]甚至應努力學會和盡量做好像以前的不少文盲祖輩、父輩能很好教育子女好好學習，天天向上，使他們健康成長，成為具有堅毅創新精神、強大創新能力和豐碩創新成果的國家棟梁之材那樣的“無知識教育”或“無知教師”的文化教育。[6]

(五)一流教師教育必須有一流教育研究。大學的研究有許多層面，既有教學研究，也有科學研究；既有理論研究，也有實踐和實證研究；既有宏觀研究，也有微觀研究；既有對教材教學的研究，也有對學生教師的研究等。大家普遍認為，教育既是科學，也是藝術。如是說，教師教育也應該既是科學，也是藝術。一流教師教育的內容、過程和方法也應該既有科學的內容、過程和方法，也有藝術的內容、過程和方法；一流教師教育的組織機構也應該是教育學院或教師教育學院和教育科學學院，不應該只是教育科學學院；一流教師也應該是既有良好科學素養，又有良好人文、藝術素養的教師，沒有良好科學和人文、藝術素養的教師很難做好教育教學及其研究；一流教育研究和教師教育研究也應該既是科學研究，也是人文和藝術研究，一流教育研究和教師教育研究的方法和成果也應該既是科學研究的方法和成果，也是人文和藝術研究的方法和成果。

此外，一流教師教育必須有一流教育教學和科研設施，在社會信息化、學習社會化和交流全球化的時代，教師教育必須為教師和學生提供優質的現代化教育和學習設施。

四、師范院校建設一流教師教育必須處理好的諸多復雜關系

(一)高舉教師教育旗幟，堅持為基礎教育服務方向，醫治“色盲病”“散光眼”，不做“雙面人”。教師教育不僅是師范院校的特色、優勢，也是她的職責和方向，師范院校應該始終高舉教師教育旗幟，堅持為基礎教育服務方向。不怕有一百個不感興趣就怕沒有一個感興趣，做人做事應該認準目標，不忘初心，堅持不懈，盡職盡責，不能口是心非、朝三暮四。師范院校學校和學科發展應該以教師教育為核心和終極目標，有所為有所不為，選擇基礎好、潛力大、有利于強化教師教育特色和優勢的學科促進學校健康發展和“雙一流”建設。“雙一流”建設投入不是扶貧投入，必須盡力避免大而全小而全、千校一面和全面發展全面平庸，扶持落后更加平庸的結果。綜合大學沒有辦好師范教育的興趣和精力，撤銷教育學院是明智選擇。師范院校發展也要改變“雙面人”狀態，用足用活國家用于提高教師教育水平的投資，消除口頭上文件中重視實際上輕視教師教育和教育學科，以教師教育名義爭取經費，實際上淡化教師教育特色和優勢，把國家用于提高教師教育水平的投資用于綜合化建設的吃里扒外甚至吃誰的飯砸誰的鍋的現象。

(二)取大義，舍小利，與國家民族整體發展緊密聯系，醫治“紅眼病”，摒棄商人做派。國家的一流大學和學科建設的終極目的是培養一流人才和形成一流科學創新成果，但其具體過程和方式不僅是教育教學、科學研究和人才培養問題，也是學校和學科選擇、布局、調整及其經費投入、利益調整問題。其實師范院校綜合化的目的也有為學校爭取更大發展空間和更大利益的問題。包括學校在內的任何組織的發展不能不顧組織本身及其個人的利益，國家的“雙一流”建設政策、學校的“雙一流”建設目標和策略都要樹立正確的義利觀、利益觀，要從國家利益、民族大義出發，看待、引導和促進學校和學科發展，絕不能形成無利不起早的商人做派，見錢眼開，急功近利，不顧社會效益、國家民族長遠利益，更不能像不法之商一樣見小利而忘大義。

(三)以學科建設為龍頭，教學科研為中心，協同發展教師教育，消除“獨眼龍”的發展措施和評價。學科建設包括教師隊伍建設、教育教學和人才培養、科學研究等的綜合，但專業建設和學位點建設是關鍵，缺少專業建設和學位點建設就很難聚集教師隊伍，也就談不上教學和科研。教學與科研是大學的兩個中心并不必然矛盾，師范院校的一流學科建設必須以培養高質量教師為根本追求，以教師教育為主要特色，以教師教育學科建設為龍頭，平衡促進教師教育學科與一般學科的發展，堅守以教師教育為主的教學與科研兩個中心，堅決制止走極端的“獨眼龍”發展、管理措施與評價和重視一般學科的學科建設輕視教師教育和教育學學科建設的“偏光眼”傾向。

(四)聚力凝神，繼承創新，排除萬難，強力推進，醫治近視病，克服畏懼心理。任何卓有成就的學校和學科的發展都是幾代人努力的結果，是有追求、有水平、有聲譽的專家推動的結果。縱觀國內外大學發展，哪所學校老專家越多哪所學校學科建設、教學和科研水平就越高，哪個學科老專家越多哪個學科年輕人發展得也就越好。學校發展和學科建設不像割韭菜一樣：割一茬長一茬，既永遠新鮮，也永遠長不高。任何時代和社會都有挑戰和機遇，提升學校和學科發展水平的關鍵是學校領導和學者專家能否堅守長遠目標、規劃和定力，排除萬難，強力推進，“見利就上見難就讓”的近視眼病和畏懼心理、機會主義心態不可能把學校和學科發展推向高水平。

(五)深入基礎教育課堂教學一線研究問題，積極促進和投身中小學教育教學改革實踐，避免只看上不看下的“白眼病”。教師教育必須與中小學教育教學緊密結合，大學的教師教育工作者必須深入中小學課堂教學，親身體會了解、分析解決中小學教育教學的實際問題。師范院校應加強教育學科與教師教育的聯系，加強教師教育專業的課程和教學隊伍建設，建立、完善多層面的教師教育課程教學和學校組織機構設置體系，借鑒以前的中等師范

教育的經驗，“重建師范教育”，[8]重視中小學教師和學前幼兒教師教育的師范性養成，在重視學歷教育和提高理論素養的同時，加強教師教育的實踐性，提高中小學教師和學前幼兒教師教育教學的實踐能力和多才多藝的素質。