縮寫練習在對外漢語教學中的應用

牛楊楊

內容摘要：縮寫是一種比較常見的練習和測試形式，對于寫作、閱讀和分析能力有較大幫助。本文分析了詞語縮寫、句子縮寫、文章縮寫練習在對外漢語教學中的應用，并以文章縮寫為例，從文章的選擇及學生閱讀理解能力的培養、縮寫字數的控制及關鍵信息點的把握、重點內容的梳理及文本歸納后的整合三個方面探討了對外漢語的有效教學策略。

關鍵詞：縮寫練習 對外漢語教學 應用

1.前言

近年來對外漢語教學成為熱潮，而且越來越多的人在對外漢語教學方面進行研究。對外漢語教學是一種跨語言的教學，教學過程中要了解文化的差異，選擇合適的教學方法進行有效的對外漢語教學。隨著縮寫練習在對外漢語教學上的應用，人們對其了解也越來越深。但學術界對于對外漢語教學中的縮寫研究較為冷淡。

2.縮寫練習

無論是在母語教學還是在二語教學中，縮寫都是一種常見的練習和考試形式。在當今漢語熱潮中，縮寫練習在對外漢語教學中應用開始廣泛起來。縮寫可以指詞語縮寫，也可以指句子縮寫或文章縮寫。詞語縮寫往簡單直白上說，也可以稱之為簡稱，比如說是世貿組織、全國人大等等，是對詞語的一種簡稱。句子縮寫則是指將一個句子進行縮寫，提取其主謂賓即可，比如說，魯迅是一名聞名中外的作家，可以縮寫為魯迅是作家。而文章縮寫則是指在不改變文章主題、思想內容、體裁和結構順序的前提下，壓縮原作文字，以使其內容更為集中，表述更為精煉[1]。在對外漢語教學中，如何應用縮寫的方法有利于學生更快地掌握中文的語言體系。

3.對外漢語教學

對外漢語教學是指培養漢語教學面向非漢語學生的一種教學。一般來說，對外漢語教師都要具備優秀的授課能力及豐富的中國文化知識，能科學合理地實施教學和組織活動，傳授漢語的魅力，傳播漢語的語言知識體系。對外漢語教學著重對學習者的語音能力、語篇能力進行培養，注重提高學習者的漢語聽、說、讀、寫能力，實現漢語交流與表述的目的。不過，決不可忽略的是語言與語言之間的差異性，這種差異性體現在各個方面，比如語言結構、發音、語法等語言基礎方面，更為重要的是文化與知識背景的差異，使得對外語言教學總是有一定的難度。世界范圍內興起的漢語熱，可以從全世界各個地方的孔子學院窺見其狀況，而對對外漢語教學這方面的研究也就是從漢語熱開始的[2]。

4.縮寫練習在對外漢語教學中的應用

縮寫練習是一種比較特殊的對外漢語教學練習，在實際的教學過程中有著其特殊的作用，能夠幫助外來漢語學習者更好地了解漢語語言結構體系，從而提高學習效率。

4.1詞語縮寫在對外漢語教學中的應用

詞語縮寫其實就是對某個詞語的簡稱，這種縮寫在英語學習中也是比較常見的。比如說WTO的英文全稱是World Trade Organization。簡稱更方便記憶而且在使用上面也有著很大的便利。這種現象在中國文字體系中同樣適用，比如說人大就是全國人民代表大會的縮寫；中共中央是中國共產黨中央委員會；政協是中國人民政治協商會議的縮寫等等，諸如此類的縮寫屢見不鮮。

在對外漢語教學中，如果對學生進行詞語縮寫方面的練習，其實也是一種培養外國學生的中文思維的一種方式，也考驗了外國學生的中文功底，從這個層面上說，不僅可以作為練習，也可以作為考核的標準[3]。

4.2句子縮寫在對外漢語教學中的應用

句子縮寫是可以作為一種練習的，而且這種練習適合用于漢語初級學習者，因為它能夠使得學習者了解漢語最簡單的語言體系結構，從而掌握漢語語法知識。句子縮寫其實就是摘除長句中的修飾成分、有限制作用的“枝葉”，保留其主干，也就是保留句子的靈魂所在。

句子縮寫的例子很多，比如說“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林”，這個句子就可以縮寫成“太陽照射著樹林”。這種縮寫練習有利于迅速培養學生的漢語語法結構組建能力，幫助學生了解句子中各個詞語和字在句子中所扮演的成分，使得學生在練習中了解到漢語語法語言體系，為后期的篇章學習打下更好的基礎[4]。句子縮寫最大的功用在于，它首先需要學習者分析句子成分，然后對成分進行剔除，剔除之后再組建剩下的語言成分，這不僅鍛煉學習者的漢語句子成分分析能力，而且也提高了漢語學習者的語言組建能力。

4.3文章縮寫在對外漢語教學中的應用

所謂文章縮寫，指的是用精煉的語言將一篇較長文章的意思進行重新表達，將較長的文章壓縮成短篇。文章縮寫的原則與句子縮寫有異曲同工之妙，即抓主干、去枝葉。在對外漢語教學中，采用文章縮寫練習的時候，會嚴格要求學習者抓主干，因為只有抓住文章主干，才能不損害文章的整體性，才能夠加深對文章的理解。

對外漢語教學中，文章縮寫應用時其實是有一些注意事項的[5]。比如說選取何種難度的文章，選用何種類型的文章，文章的篇幅以及縮寫文的篇幅等等，對外漢語教師要根據學習者的總體水平進行判斷，并且選擇適合的難度進行文章縮寫練習。只有符合能力范圍內的練習，才能發揮其真正作用。

5.以文章縮寫為例的對外漢語有效教學策略

5.1文章的選擇及學生閱讀理解能力的培養

漢語的表達往往追求連貫和簡潔，有如中國畫的“意到筆不到”，尤其在口語中更是如此，因而有不少省略成分，甚至是以省略為常。

以下例句在英語中都得補上人稱代詞：

他問過許多人，（他們）都不知道。

這書我沒用，你可以（把它）拿去。

以下例句中虛詞也有不少是省略的：

（假如）你不去，我（也）不去。

長江（和）黃河他都見過了。

敘事的段落，在漢語里人稱代詞常常承前省略。留學生學寫作文時，按照他們原來的習慣都不省略，因此常常句句都有“我、你、他”。因此在對外漢語教學的過程中，為了保證效果，必須注重所選文章的代表性，所選文章要盡可能的涵蓋各種縮寫知識。要考慮到外國學生自身語言習慣，要讓其能夠充分意識到漢語縮寫和其母語的差別，還要引導學生在提高閱讀理解能力的基礎上學會進行文本分析和縮寫前后比較，這對于其語言學習效果的保證極為重要。endprint

5.2縮寫字數的控制及關鍵信息點的把握

縮寫過程就是對語言進行了解的過程，縮寫的前提就是對原文內容有所了解。因此在對外漢語教學的過程中，相關教師要先讓學生對原文進行仔細的閱讀，并嘗試對原文主次輕重進行分辨，也就是關鍵信息點的提取，這對閱讀能力的提升有著重要意義。在文章關鍵信息點被提取后，教師要對縮寫字數進行規定，只有合理字數的要求，才能夠讓學生最大程度的發揮出自我潛力，進而提高縮寫的準確性。

5.3重點內容的梳理及文本歸納后的整合

在基本縮寫完成之后，相關教師要讓學生對縮寫的內容進行梳理，并對整個文本進行歸納和整合，這對于縮寫質量的保證極為重要。在督促學生對文章進行梳理的過程中，教師要提出以下幾個問題：

先用自己的話說一說，這段文字的主要內容是什么？

你認為哪些句子可以刪減？為什么？

你認為哪些描寫必須保留？為什么？

并讓學生把重點詞句進行標注，這更加有利于學生對于文章詞句的理解。為了保證整個縮寫過程的順利推進，相關教師也應該根據學生的狀況做縮寫練習任務單。比如：

學習目標：

掌握基本縮寫方法，并能夠熟練對其進行應用

學習方法：

教師通過對例句進行分析以及教授對學生進行縮寫方法進行教學

學習任務（這些句子可以被用作教學展示或者學生測試）：

繁花似錦的焰火在夜空中構成一幅幅美妙的圖案。

我們要努力探索大自然的奧秘。

團長拿著筷子的手激動地抖著。

她受到空前熱烈的歡迎。

她胸前掛著一個又一個亮晃晃的獎章。

學習困惑：

記錄學習過程中所存在的問題

通過縮寫任務單的設計可以極大程度提高教學效率，這對于縮寫效果的提升也有著極大的意義，相關人員必須加強對其的重視。

6.結束語

隨著人們對對外漢語教學的探索的深入以及對縮寫練習了解的深入，縮寫練習開始在對外漢語教學中得以廣泛應用。每個國家的語言都是各個國家歷史文化積淀的產物，因此各有不同，所以說對外語言教學絕非易事[6]。對于對外漢語教師來說，如何做好漢語教學工作，幫助外國漢語學習者更快地學習漢語，必須要有有效的教學方法的支持，縮寫練習就可以成為這種教學中的輔助手段。

參考文獻

[1]程相文.對外漢語教材的創新，《語言文字應用》第1期，2015

[2]范金平、黃亮大學英語考試不可或缺的作文題型：縮寫，《考試周刊》第10期，2013

[3]李靜.課文縮寫法在大學英語課堂教學中的應用—以“The Uratitudc We Nccd”為例，《科教文匯》第1期，2016

[4]李箭.淺談英文課文縮寫，《鹽城師專學報》（人文社會科學版）第1期，2015

[5]胡英.談民族漢考中怎樣縮寫議論文，《中國民族教育》第1期，2014

[6]郭純潔. 語篇信息結構的認知分析，《當代語言學》第1期，2016endprint