“馬克思主義基本原理”課程專題式教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

丁穎

摘 要：課程實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課程教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)大學(xué)生更好將馬克思主義理論聯(lián)系應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)于提高“馬克思主義基本原理概論“課程教學(xué)實(shí)效性具有十分重要意義和價(jià)值?！榜R克思主義基本原理概論”肩負(fù)著對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生開展馬克思主義教育的重要責(zé)任，是每一個(gè)在校大學(xué)生的必修課程，在高校大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著不可替代的重要使命。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；課程實(shí)踐教學(xué)；探索與實(shí)踐

在中共中央宣傳部聯(lián)合教育部共同制定并實(shí)施的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出高校必須重視“馬克思主義基本原理概論”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，由于各種主客觀因素使得當(dāng)前政治理論課程教學(xué)模式難以完全滿足新形勢(shì)下高等教育教學(xué)發(fā)展需要。

一、“馬克思主義基本原理”課現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)存在的問題

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》出臺(tái)之后，各高校按照《意見》“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化教育教學(xué)的效果”的要求，積極在包括“原理”課在內(nèi)的思想政治理論課中探索和開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式不斷多樣、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和制度建設(shè)不斷完善，提高了實(shí)效性和吸引力，提升了學(xué)生的獲得感。但在“原理”課實(shí)踐教學(xué)過程中，也存在一些問題和不足。

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展較好的部門，存在著各門課程實(shí)踐教學(xué)界限不明的情況，實(shí)踐教學(xué)開展形式千篇一律，“原理”課實(shí)踐教學(xué)的課程特色不明顯，針對(duì)性不強(qiáng)。一是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與理論體系結(jié)合不夠?！霸怼闭n理論體系的在實(shí)踐教學(xué)中不能得到體現(xiàn)，與教學(xué)目標(biāo)契合程度不高，方案的設(shè)計(jì)不能突出“原理”課獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，不能有效突出如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)世界、分析問題，不能達(dá)到實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐增強(qiáng)理論認(rèn)知的效果。二是實(shí)踐教學(xué)的開展形式創(chuàng)新性不夠。把“原理”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等同于一般課程的實(shí)踐活動(dòng)，或者混同為學(xué)校團(tuán)學(xué)部門開展的一般性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)，甚至混同為專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而偏離思想政治理論課對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀塑造功能，更與“原理”課理想信念和信仰教育的課程設(shè)計(jì)理念有出入。三是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)相承性不夠。“原理”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行安排部署，不能突出實(shí)踐教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，也就不能有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的承接強(qiáng)化功能。

二、改進(jìn)和提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)理念主要體現(xiàn)為，馬克思主義理論是我國革命、建設(shè)、改革的指導(dǎo)思想，是立國之本，是社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)和辯證思維的能力。但實(shí)際教學(xué)中自覺不自覺的采取了灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)調(diào)了內(nèi)容、知識(shí)、原理、體系的把握，而忽視了方法的運(yùn)用。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，原理課在突出思想教育的前提下，教學(xué)理念要彰顯“一種能力，兩種精神”的培養(yǎng)?！耙环N能力”即抽象思維能力的培養(yǎng)，包括抽象和概括能力、分析和綜合能力、歸納和推理能力、鑒別和判斷能力等。抽象的理論思維能力是構(gòu)成一個(gè)人的智力和能力的基本的、首要的方面，也是一個(gè)人素質(zhì)高低的基本標(biāo)志之一?！皟煞N精神”即人文精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。人文精神是大學(xué)生積極向上，面對(duì)社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，選擇正確的價(jià)值取向和生活方式的導(dǎo)航燈，是完善自身人格，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的動(dòng)力。批判和反思為基礎(chǔ)的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面地、動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地看問題，使大學(xué)生在今后的實(shí)踐中能夠超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘眼界，突破原有知識(shí)與觀念的限制和束縛，從而推動(dòng)創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）穩(wěn)定體制

近十五年來思政理論課體機(jī)構(gòu)體制各校經(jīng)歷了馬列室、人文系、社科部、政治學(xué)院、思政部、馬克思主義學(xué)院等變更和形式。實(shí)踐表明，什么時(shí)候高校思想政治理論課從屬于其他部門則變成“副業(yè)”，什么時(shí)候高校思想政治理論課獨(dú)立運(yùn)行則成“主業(yè)”。只有在穩(wěn)定的體制下，才會(huì)有人把思政理論教學(xué)看作終生的事業(yè)去干去投入；才會(huì)涌現(xiàn)出更多的思政教學(xué)高手大家。若有更多的大師級(jí)專家涌現(xiàn)，思政課教學(xué)實(shí)效性便不在話下。

（三）教學(xué)過硬

思政課最大的難處在于對(duì)學(xué)生的吸引力取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。只能靠淵博的知識(shí)、縝密的邏輯、風(fēng)趣的語言、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等提高教學(xué)魅力。有人詼諧地說，思政課教師是“裸教”，再不練就自身的“肌肉”我們靠什么拼打教學(xué)。教思政課難，做思政課教師更難。一輩子是教學(xué)新手，一輩子靠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來取悅學(xué)生。因此，必須完善激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、交流機(jī)制，以提高教師教學(xué)水平的提高。

（四）特色突出

馬克思主義原理教學(xué)只有體現(xiàn)本土化、地方化、民族化，才能引起學(xué)生共鳴，才能拉近與學(xué)生的距離，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。我們的馬克思主義原理教學(xué)與兄弟院校相比沒有優(yōu)勢(shì)，但我們有特點(diǎn)，即青藏高原和民族院校，我們必須打好這副特色牌，向特色要實(shí)效。為此，要做到：第一，堅(jiān)持馬克思主義的世界觀與社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性尊重民族感情宗教感情相結(jié)合，彰顯民族團(tuán)結(jié)教育。第二，堅(jiān)持以農(nóng)牧區(qū)改革發(fā)展的巨變與從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的唯物主義的科學(xué)性相結(jié)合。第三，堅(jiān)持挖掘藏族等少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的樸素唯物論辯證法思想與馬克思主義哲學(xué)的同融性相結(jié)合。第四，堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐的觀點(diǎn)與培養(yǎng)、引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生積極參與實(shí)踐、增強(qiáng)實(shí)踐能力相結(jié)合。

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