幼兒假裝游戲與元交際發展關系

■王鴿子

渭南職業技術學院

1 研究案例

丁丁是個乖巧的女孩子，今年5歲了，她非常喜歡動畫片《小豬佩奇》，每天都會看上一集，記不清楚到底看了幾遍，但是她現在已經能把動畫片中的很多故事情節背下來，母親給丁丁買了一套小豬佩奇的玩具，幾乎包括了動畫片中的所有角色，她每次看完動畫片后，或者自己一個人，或者邀請周圍的人，拿著自己的玩具把故事情節重演一遍，在演的過程中，她不時的變換著角色，一會兒是豬媽媽，一會兒是佩奇，一會是喬治，一會又是小羊蘇西……在這些角色中她轉換的特別自如，能抓住每個人物的性格特征，說話的語氣也是極其準確的，比如當豬媽媽柔柔說話的時候，她會輕聲細語，當喬治出場的時候，她會大聲的說話，努力學著一種調皮的樣子；同時她的語言也很豐富，會說到諸如“我太喜歡回收了”、“我一定不會放棄我們的友誼”等等。

在丁丁的這種假想游戲中，她會安排自己扮演佩奇，保護她的弟弟喬治，也會教育喬治，當喬治闖禍了時，她會說“假如故事不是這樣發展，而是那樣發展的……”她會為這種假裝游戲想到很多種的發展可能。

通過對丁丁以及其他幼兒的觀察發現，幼兒們非常熱衷于參與假裝游戲，假裝游戲以其獨特的魅力，對幼兒有奇特的吸引力。為什么幼兒對假裝游戲樂此不疲，參與假裝游戲的過程為幼兒帶來了什么呢？

2 假裝游戲與元交際理論

2.1 假裝游戲理論

假裝游戲是游戲者根據設想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式，假裝游戲是自由活動中的幼兒最為突出的游戲形式之一，如果在日常的生活中留心觀察的話，就會發現，不論是幼兒單獨游戲，還是幾個幼兒共同游戲，假裝游戲隨時都可以開展。

2.2 元交際理論

作為一種抽象的“交際”，元交際指的是處于交際過程中的雙方對對方真正的交際意圖或所傳遞信息的意義的辨識與理解。假裝游戲為幼兒提供了元交際的情境，在這個情境中發生事件是對現實的模仿而不是現實本身。比如在與丁丁的角色扮演游戲中，她會經常說到“假裝……”、“假如故事不是這樣發展，而是那樣發展的……”等等。

因此，假裝游戲是幼兒學習元交際的重要載體，通過開展假裝游戲，幼兒的元交際技能得到了發展，同時，借助于元交際與假想角色的情境，提升了的自己認知水平及社會性能力。

3 幼兒假裝游戲與元交際發展關系

3.1 元交際的學習行為發生在幼兒假裝游戲中

一般來說，元交際有明確和隱含兩種。明確的元交際，是指我們通過字面能夠意識和發現的，它通常伴有特定的語言標志，是在游戲的框架之外進行意義轉換，如：“假如”“假裝”等，在與丁丁的游戲過程中，她會說“假裝你現在是小羊蘇西，一會兒你又是豬媽媽”。而隱含的元交際指的是在游戲的框架內進行意義轉換，交際的一方通過直接的表演或對話來表明裝扮的意義，以使溝通保持在游戲的框架之內。

元交際在人的社會交往過程中起著重要的作用，它影響著人與人之間的交往過程，幼兒假裝游戲的過程，就為元交際的發展提供了情境，尤其是在假想的同伴游戲與角色扮演過情境中，幼兒運用大量的語言進行元交際，以不斷地發展其元交際的能力。

3.2 幼兒借助元交際開展假裝游戲

游戲是幼兒的主要學習形式，尤其是幼兒們特別喜歡隨處可開展的假裝游戲，幼兒在假裝游戲中，通過元交際進行假象同伴和角色扮演的互動，提升認知水平、發展適應社會的能力，角色游戲是幼兒獲得發展的重要活動情境。

幼兒角色游戲與幼兒語言發展的相關研究表明，語言尤其是元交際語言是幼兒發起、組織和維持角色游戲的重要手段。在角色游戲情境中，即使是非常簡單的語言表達也能構建豐富的活動意義，通過元交際語言實現游戲中角色、物體、情景和行為的自由轉換，如果游戲過程中，這些定義不再為同伴所普遍認同時，幼兒亦可通過交際語言來對這些定義進行重新協商。元交際語言

和元交際能力為幼兒的假裝游戲順利開展提供了保障。

3.3 元交際促進幼兒的發展

假裝游戲促進幼兒元交際的發展，元交際也對提升兒童發展有重要的意義。主要表現在以下兩個方面。

首先是在假裝游戲過程中，幼兒通過對同伴和角色扮演的假想，運用元交際語言對游戲的過程進行重新的組織，為自己創造了一個發展認知、促進語言水平以及提升創造力的良好情境； 其次是，對于個體而言，元交際技能本身就是幼兒需要的一種重要的技能，通過在游戲中的不斷練習，幼兒的元交際技能不但獲得了發展，同時也促進了幼兒語言能力的提高，為幼兒日后的聽說和讀寫能力打下了基礎。

結語

研究幼兒假裝游戲，尤其是對其中元交際的研究，可對教育實踐有重要的啟示作用。例如，教師了解了幼兒元交際水平的發展，可以更有效地制訂角色游戲，并進行有效地指導。幼兒假裝游戲與元交際發展關系是相輔相承，相互促進的，目前已有的幼兒假裝游戲中元交際的研究尚不夠系統和全面，針對元交際的功能、形式、內容以及言語形式等的研究較少，因而通過已有的研究文獻所獲得的對幼兒角色游戲中元交際語言的認識是片面的，許多問題仍無法探明，仍需進一步研究。

[1] 王可，郭會萍.兒童假裝游戲理論與相關研究[J].心理研究，2009，2(5)：40-43

[2] Taylor M. Imaginary companions and the children who creat e them.New York: Oxford University Press, 1999.

[3] Svendsen M. Children’s imaginary companions. Archives ofNeurology and Psy chiat ry, 1934, 29: 85- 999.