關于發展核心素養在小學數學教學中的實踐研究

■ 張巖

江蘇省徐州市云興小學 江蘇徐州 221000

1 小學生核心素養的基本含義

從小學生核心素養的含義來看，小學生要將教師在課堂上所傳授的知識，結合自己的理解，融入自己的孩童世界里。這種知識既沒有偏離教學方向，又促進了小學生對社會的理解和未來的向往。同時，要求小學生無論是在課堂之上，還是校園之外，所表現出來形象是朝氣蓬勃的，知識是綜合全面的，代表了新時代小學生的發展潛力，代表了國家和民族的希望。

2 發展小學生核心素養的教學設計方法

2.1 轉變師生傳統的教育觀念，設計互動課堂讓課堂動起來

傳統教育方式是被動教學,是以老師講課為主,學生聽課為輔,老師與學生之間缺乏有效的互動,雙方在自我為中心的心理狀態下教與學。新時代教育,需要將觀念進行扭轉,要通過設計教學方案,讓課堂動起來。所以,在應用生活化教學方法時,要注重教育貼近生活的理念,與學生在教學教育中增強互動。

比如,在進行乘法教學時,可以將生活中的實例帶到課堂上來。老師向學生們進行提問：“假如家中的水龍頭沒有擰緊,一個小時浪費500克的水,4個小時浪費多少千克的水?” 通過課堂互動,以生活中接觸到的例子,讓小學生既關注了節水意識,也增加了計算的興趣。再比如，在學習圖形時，可以向學生們進行提問：“家中什么物品是長方形的？什么是正方形的？什么是圓形的？”通過家中的物品，讓小學生加深對物體形狀的理解，在腦海中將抽象的形狀思維變換為立體的具體的形狀思維。

同時，要開展數學課堂互動，小學老師進行點評，發現學生在數學課堂學習中的不足，在課堂之上就要將問題解決。老師要傾聽學生的數學需求，同樣，學生也要大膽地把不懂的數學問題在課堂上拋出來，老師與學生通過互動達到教與學的默契。

2.2 教學之中設計生動有趣的課堂活動

教育來源于生活,生活中的每一處景物、每一個人物都是教育的素材。小學數學教育也是如此,小學數學教學，更是要回歸到生活之中。生活之中的場景,教師可以加以運用,并且轉化到課堂教學之中,與數學知識進行融合。比如,教師可以對低年級小學生進行加減數學教學，教師可以將學校舉辦的“跳蚤市場”的場景加以運用。學生對“跳蚤市場”是很熟悉的，小學生在學校校園內或其他場所將自己不用的書本、玩具在“跳蚤市場”上進行買賣，這個場景小學生們是相當熟悉，且有生活實踐感的。

在進行百位數加減法數學教學時,老師可以通過“跳蚤市場”的場景，將一些物品，如書本、玩具、油畫筆等物品標上價格，再取一些標明不同價格的小卡片。“跳蚤市場”的實物和小卡片準備好后,老師讓孩子們在“跳蚤市場”上自由地進行交易，每個學生手中的價格砝碼是基本的，交易完成后，學生通過“跳蚤市場”交易可以統算自己手中的錢最終是多少。“跳蚤市場”交易的過程，就是對數字進行加減運算的過程，可以鍛煉自己的數學“算數”能力，在玩中體驗數學的樂趣。

“跳蚤市場”生活場景,側重于低年級小學生將數學思維提升到一個新的層級,由簡單的數字認知上升到數學的“算數”思維,既在生活場景之中體驗到了快樂,又學習到了數學的樂趣。所以,小學教師用新穎、貼近實際的教學方式,不斷地提高低年級小學生數學的思維能力,用生活中的場景方式,讓教育回歸生活。小學數學老師就是在用專業的數學教學方法，抓住學生的童趣，最終讓學生們在感官印象和理論教學二者結合的基礎上，完成數學課堂的教學的。

所以,一堂成功的數學課,是需要老師用心去經營的,去營造一個讓學生能置身于現場,能直面感觀的氛圍之中,這樣學生能主動地接受來自感觀的信息和教學的理論信息,從而帶動學習數學的興趣。同樣,一堂精彩的數學課堂,也會給孩子們留下深刻的印象。當然,通過生活實例培養學生的數學興趣是一個長期的工作,需要教師付出心血和勞動。小學生的童趣是容易變動的,這就需要小學數學老師在教學中多思考,根據學生的年齡、心理特點安排設計生活中的各個場景,并在課堂上加以正確的引導,讓小學生們持續保持一個飽滿的童趣,以使學生更充分、更完善地發揮數學學習的興趣。

2.3 做好數學知識的衍生知識教學，提高核心素養綜合能力

小學數學知識并不是一個孤立的知識體系，小學數學教師在傳遞數學知識時，不能只是一味地將書本上純粹的數學知識點傳遞給小學生，除了基本的數學知識外，小學教師也要將數學中的衍生知識傳授給孩子們，讓孩子們在核心素養培養方面，對知識的體系、內容要了解得更為全面和廣泛，打造一個較為綜合的、新時代的小學生核心素養。

比如，在講解圓周率教學時，可以將我國歷史上各個數學家，如祖沖之等對圓周率的研究的結果說給小學生，通過故事可以激發他們學習的勁頭，讓小學生對中國輝煌的歷史文明有所景仰和驕傲。

所以，小學教師在傳遞數學知識時，要將與數學相關的知識點、歷史知識、數學故事在課堂之上講述給小學生，提高小學生課堂的興趣，也為小學生綜合素質的提升做好教學設計。發展核心素養在小學生數學中的實踐是一個綜合的體系建設，在培養小學生綜合素養方面，老師要善于將數學的知識由點到面地進行傳播，要注重對數學衍生知識的講述和運用，以提升小學生核心素養能力。

3 結束語

面對新時代,作為一名小學數學教師,更要秉承時代價值觀,在日常教學中,要深挖教學經營,做好教學設計。面對發展核心素養的教學設計時,引導自己將所學所思自覺應用到數學教學之上,在教學上強化設計思路,用新穎、貼近實際的教學方式,引導小學生提升發展核心素養。在教學之中，能夠發現各個學生的差異，根據不同的特征進行教學設計方案。在教學中要尊重學生的心理，正視其發展的方向，引導小學生向素質教育的轉型，真正通過優化教學設計，讓核心素養教育走向學生心里，做好教學合一。