淺析強化小學語文習作研究

■ 黃辰郁

江西省鷹潭市第九小學 江西鷹潭 335000

1 小學語文習作教學存在的問題

1.1 缺少個性化指導

在實踐教學中，教師往往忽視學生的個體發展需求，忽視學生的創新精神的培養。學生的思維和創新精神受到教師的嚴重制約，學生們不敢大膽地想象。從長遠來看，思維模式的逐漸形成，和懶惰開放的思想，讓學生'；創造也是一樣的，很難真正有所作為，學生創新精神不會被培養,學生的個性化發展將受到阻礙。

1.2 對教學目標定位不準

目標是教學的主導和核心，準確地設定目標是十分重要的。目前，小學生作文寫得很著急，沒有找到正確的方法。其原因是教師教學的目標定位不準確，超階段教學現象時有發生。有的老師單方面設定教學目標，在一二年級的學生時就，要求學生開始寫作，有的老師用五六年級的要求下指導三四年級的學生。雖然三四年級的個別學生已達五六年級的水平，但采用高年級的標準要求低年級學生的做法，忽略了大部分學生的需要，使學生難以承受精神壓力和心理負擔，在寫作能力方面毫無進展。

1.3 缺乏生活化內容

學生的生活是他寫作的來源。學生練習的內容、思想和情緒都來源于生活。著名教育家葉圣陶說，作文是與生活不可分割的。小學生的實踐應該是他們生活的反映。因此，在實際教學中，教師不能盲目地強調教學的中心內容和組織的清晰性。在這種情況下，教師要引導學生觀察和理解生活。在小學生的實際創作中，有明顯的成人化和文學化的趨勢。教師過度地動員閱讀和打破數千卷，寫作如果有神；要求學生讀死書和死書；忽視培養學生觀察能力，學生在寫作中想到的是陳詞濫調，而不是真實的生活感受，而在這種情況下創作的文章缺乏真實性。

2 小學語文習作教學中的幾點策略分析

2.1 注重習作教學的個性化策略

在實踐教學中形成“積累”-“模仿”-“創作”的個性化教學模式和教學策略。“積累”, 就是教師在教學中教會學生如何在閱讀中積累寫作素材, 如何在日常生活中發現寫作素材和如何通過不同的視角去觀察和感悟生活；“模仿”, 就是指導學生仿照好的詩句創造出優美的句子, 模仿優秀范文的好詞佳句和表達方式, 按照自己的思路來表達情感；“創作”, 就是擺脫形式主義的束縛和例文的范式, 表達出自己的獨特個性和創意, 彰顯學生自己的獨特魅力。

2.2 注重評改結合的習作教學策略

教師在實踐教學中要注意文章的評價，通過結合教師批評、學生或團體改革、教師矯正、自評自審等方式，打破以往的評價方法，使評價學科多元化。老師要及時糾正學生布置的作業。在修改過程中，教師可以為學生提供模型和修改內容，使學生通過不同的視角進行觀察和思考。成立合作交流小組，大家互相評判、修訂，使學生在互助合作中提高寫作水平。教師也可以在學生生病的句子和錯誤上畫紅線，并為學生提供優秀的文章或段落供參考，以便學生可以用參考來修改自己的文章。

2.3 閱讀與習作教學的相互融合促進

教師要提高學生的學習水平，就要打破傳統的獨立教學模式。要以閱讀和練習為中心，要將獨立文本和主要單元的閱讀教學與練習內容相結合。教師應注意引導模范文體，鼓勵學生將寫作風格與生活文本知識相結合，在不同的文本閱讀教學中尋找適當的閱讀和寫作點。并允許學生構思和實踐自己的散文。激發學生的創作激情。同時要加強課外閱讀和做閱讀筆記，使學生能發展出豐富的想象力來構思文章，促進閱讀與實踐教學的相互融合。

2.4 重視習作過程中的引導

大多數的學生在提到他們想要表達的東西之前都有一些模糊的想法或想法，但是當我們想完全清晰地表達的時候，我們仍然需要老師的更多指導。如果我們節省時間來修改它，讓學生大量欣賞最好的作品，讓學生盲目地復制它，這將抑制學生的思考。絕大多數學生選擇相同的材料和相似的，這不利于培養學生的創造性思維。因此，學生在寫作的過程中，我會不斷地巡視，運用句子、寫作結構來進行進一步的指導，幫助學生理清思路，清除作文過程中的一些障礙。雖然費時，但效果不錯，除了少數學生不符合要求外，大多數學生在第一次練習時，都能實現完整的表達，使用更準確的詞語，能清楚地表達一件事。

2.5 激勵評價法

指導小學生進行寫作訓練，教師也要善于發現學生作品中的亮點，給予更多的激勵性評價，關心他們的寫作熱情，鼓勵他們堅持寫好的作文，并促進寫作能力和素質的發展。有一次，我發現一個學生在給爸爸寫信，描述他對父親的印象，說他的父親不像其他人那樣關心自己，對他的父親有很多不滿。但他的文字是乏味、毫無意義和令人困惑的。對于這樣的作文，如果迫使他改寫，可能會大大挫傷他的積極性，抵消他對寫作的興趣。因此，我首先肯定了他的作文中單詞和句子基本流暢的優點，然后逐步指出他作文的缺點，并激勵他仔細觀察和思考。為什么他有這樣的抱怨心理？爸爸通常都做些什么？他大部分時間和精力都花在哪兒了？最后，學生能夠清晰而流暢地回答問題，對父親的種種誤解也得到了很好的解釋；同時，在老師的指導下，他學會了如何在寫作中做一個布局。并通過典型事件對人物形象和特征進行了深入的描述。然后，學生把作文寫得非常流暢，然后在講臺上讀了出來。

3 結束語

總之，在實踐教學中，不僅要注意學習水平較高的學生，還要注意基礎薄弱的學生。要根據不同的情況，制定可以接受的、漸進的具體目標，確定困難的、適度的教學要求。給他們足夠的時間和機會。只有正確把握小學的教學特點和小學生的認知發展規律，才能實現面向整體、按才能教學、提高學生學習水平的目標，為將來的學習打下堅實的基礎。