會計類專業大學英語實踐教學方法：行業情景教學法

劉芳瓊

（廣西民族大學外國語學院，廣西 南寧 530006）

一、引言

會計類大學生的英語應用能力的提高是必要的，它要求大學生既掌握基本的會計理論知識、專業技能,又精通世界通用語言—英語，了解最新的國際會計事業的發展趨勢，開闊國際視野，豐富專業知識。隨著經濟發展的全球化，會計面臨著新的國際挑戰—如何在高校會計類專業培養大學生的英語應用能力以增強自己的國際競爭力?不少國內專家呼吁大學英語實踐教學的開展，認為實踐教學是大學英語教學的重要環節，它不僅能有效地提高大學生的技術能力，整合運用理論知識的能力，發現、分析和解決實際問題,而且為大學生畢業后勝任相關工作打下堅實的基礎。

二、國內大學英語實踐教學研究現狀述評

截止2018年5月17日，筆者以“題名=大學英語并且題名=實踐教學”“精確匹配”為檢索條件，以“專輯導航為”指導，所有數據庫作為數據源，在知網中進行跨庫文獻檢索，檢索102篇相關論文。結合文獻檢索結果計量可視化數據分析圖和文獻查閱，筆者總結得出以下結論：

1、總體趨勢方面，“大學英語實踐教學”從1991年出現相關研究，逐漸走向成熟，保持穩定、持續、緩慢的上升趨勢。2011年達到第1次小高潮，2014年達到最熱，2016年達到第三次高峰，其中2011年11篇,2014年18篇，2017年16篇。

2、跨學科研究的“大學英語實踐教學”發展迅速。它已滲透到教育學、語文學、法學、體育等學科的諸多學科中，并以“商務英語和旅游英語”為主題，衍生出一系列跨學科的課題。

3、研究熱點方面，隨著研究的深入，越來越多的研究熱點涉及到“英語實踐教學體系”的出現，形成了龐大的研究網絡。實踐教學內容、實踐教學模式、實踐教學設計方法、高職教育都是高度相關的研究點，并取得了豐碩的成果，主要表現在以下幾個方面：（1）在大學英語實踐教學內容的研究中，李正梅，張白振等從大學英語實踐教學目標、內容、評價等方面對大學英語實踐教學體系進行探索，推進了大學英語實踐教學研究逐漸走向成熟。不足之處，這些學者在實踐教學內容研究方面缺乏一定的理論指導和具體的實地考察和案例研究，最關鍵的是缺乏一套完整的、切實可行的實踐教學方案和體系，沒有建立“開放、動態、多元”的綜合評價體系。（2）實踐教學創新模式研究方面，主要的成果有：徐濤的“項目合作大學英語實踐教學研究”，劉寅齊、董保華的“回顧國內外語自主學習的研究過程，探索大學英語實踐教學改革的方向”，李一鳴的“角色體驗法在大學堂英語教學中的實踐”等。各種實踐教學模式的創新研究側重于學生的學習過程，及時為教學提供有價值的反饋，有助于所掌握的知識和技能深刻理解、消化和運用，可是實踐教學模式的應用研究仍處于摸索階段。（3）在實踐教學活動設計方面，注重于大學英語課堂內實踐教學活動設計，卻沒有涉及課外模擬環境、真實行業場景等實踐環節上的教學設計活動。

綜合上述，國內大學英語實踐教學研究穩步向前發展，大學英語實踐教學的理念不斷更新，然而，大學英語實踐教學研究仍有待改進，存在一些缺陷：（1）缺乏對教學現狀和需求的分析，提出脫離教學實際的實踐教學目標，無法滿足學生的多樣化的需求；（2）對實踐教學評價特別是形成性評價、多元化評價的重視不夠，無法向學生提供個性化的反饋；（3）大學英語實踐教學跨學科研究領域分布不均，僅限于“商務英語專業、旅游英語專業”等幾個學科，并未涉及到社會急需發展的諸如會計專業等其他學科專業。

在經濟全球化的背景下，對國外會計和國際會計提出了更高的要求和英語能力。加強會計專業大學英語實踐教學,培養英語應用型人才是十分必要的。本文在綜述前人研究成果的基礎上，基于應用型人才培養模式，結合當地經濟發展趨勢、教育發展前景及廣西民族大學會計類專業大學英語教學的具體實際情況，擬應用行業情景教學法于會計類專業大學英語實踐教學中。

三、開展會計類專業大學英語實踐教學方法：行業情境教學法

順應社會對會計英語應用能力要求的改變、使用和學習會計英語的環境的變化，此論文結合當地經濟發展趨勢、教育發展前景及本學校的具體實際情況，采用行業情景教學法開展會計類專業大學英語實踐教學活動，既能使教學目標有層次性，為實現教育部提出的“加強分類評價和分類指導”的目標，也將加強會計專業大學英語實踐教學的應用，培養學生通過實踐運用獲取知識和提高技能，為我國培養更多合格的會計英語應用型人才。

行業情境教學法以學生為中心、以情境教學理念為指導，融知識與應用性為一體，課堂形式活躍多樣，創設生動的場景，輔助生動的語言，以及富有感染力的音樂，使學生聞其音，入其境，不知不覺地進入角色扮演，使學生在模擬真實的語境中既獲得英語基礎知識，又培養了為交際運用專門用途英語的能力。因此，行業情境教學法是順應社會發展，體現時代特征的教學方式，它是一種有效的教學方法，在提高學生情感、啟發思維、發展想象力、開發智力等方面具有獨特的作用，通過模擬情境和真實情境，可提高學生的思考和解決問題的能力。

行業情境教學有4種具體的教學方法：（1）簡筆畫行業情境教學法，具體方法有：單詞、短語、句型可以用簡筆畫作為符號來表達所指；語法、對話和文本可以用一系列簡單的STR來展示。（2）真實行業情境教學法，即對象原型的情境。把學生帶到實際工作中所見到的飯店預定、點菜、用餐、結賬等具體情境。真實行業情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，容易感覺，容易理解。根據實際行業情況，可以培養學生的觀察和思維能力，加深對事物的理解。（3）模擬行業情境教學方法，以真實工作場所創設情境具體而真實，固然有它的優越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能每次有機會去真實行業情境進行教學。模擬行業情境，根據教學的實際需要，抓住具體工作場所的主要特征，運用一定的手段進行再現，達到形象地反映真實情境的特征就行。學生進入模擬行業情境，就可通過眼前形象和真正體驗，聯系已積累的經驗，展開聯想與想象，感受成功體驗后的喜悅或反思工作出錯的原因。（4）運用多媒體輔助英語行業情境教學。該計算機信息存儲量大，處理速度快，具有方便的人機交互功能。在大學英語實踐教學中，借助多媒體技術，特別是網絡技術與課堂教學的結合，利用多媒體課件將音頻、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等計算機多媒體與傳統教學媒體相結合，從而實現“多信息、高密度、快節奏”的多媒體教學。使用多媒體進行課堂練習時，可以通過編程進行多角度的練習，提高學習效率。另外，在課堂上，只要老師運用鼠標，就可以在短時間內可視文本化的邏輯結構，訓練學生的聽、說、讀、寫技能。在演示操作過程中，教師還可以控制演示速度、添加動畫效果及圖形標注，這不僅可以解釋新知識，而且可以隨著情境的再現而重新審視和鞏固。同時，教師可以節省大量的板書時間，從而贏得教學時間，對基礎知識的講解更細致，可以進行課堂實踐。內容更廣泛、更有趣，新知識的鞏固更為堅實，為減少課外學生的課余負擔提供了保障。

四、結論

采用行業情境教學法，具體來說，是通過“感知——理解——應用——分析——評估——創造”六個教學階段來進行。在進行大學英語實踐教學的時候，應該根據會計專業需求有彈性地進行實踐教學情境創設，將學生的學習積極性調動起來，讓學生更加主動地進行學習，將其和會計專業相銜接的同時還提高了學生對英語的學習興趣，更有利于培養學生對會計業務信息收集能力，會計事務處理、編制和財務報表分析能力，更有利于培養學生的英語應用能力和溝通能力。當然，行業情境教學方法運用的得當，關鍵在于教師確定清晰的教學目標、更新與時俱進的教學內容、精心創設真實的實踐教學場景，備好行業情境實踐教學課，重視對實踐教學進行形成性評價、多元化的評價。

[1]李正梅,張白振.CDIO教育理念下大學英語實踐教學體系研究[J].山西農業大學學報(社會科學版),2013,(06).

[2]徐濤.項目化合作性大學英語實踐教學研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2015,(06).

[3]劉寅齊,董保華.回顧國內外語自主學習研究歷程,探索大學英語實踐教學改革方向[J].中國外語,2012,(02).

[4]李一鳴.談角色體驗式教學法在大學英語實踐教學中的應用[J].教育探索,2012,(05).

[5]劉曉艷.CDIO教育理念下的大學英語實踐教學體系研究——以山西大學商務學院為例[J].山西廣播電視大學學報,2014,(04).