大數據時代外語生態語境重構與資源平臺建設研究

侯曉丹 馬永良

（河北工業大學外國語學院，天津市 300000）

隨著大數據時代到來，網絡多媒體知識傳播和信息技術日趨成熟，網絡以其強大虛擬性，交互性和開放性，為外語學習提供廣闊的自主學習平臺。傳統意義的課堂英語教學環境延伸到網絡外語語境是大數據時代發展的必然選擇。

一、傳統意義外語語境面臨的挑戰

大數據時代對傳統意義上課堂傳承化，接受性學習外語語境產生巨大沖擊，由集體化外語學習向個性化方向轉變。從空間意義上講，師生間互動跨越時空，地域界限，不受教材，教學進度的約束，自主從網絡搜集符合個性化的學習資源，制定學習策略。隨著知識更新周期的縮短和社會結構轉型升級，大數據外語學習語境為更新和生成新知識，全面個性化人才培養提供條件。

二、大數據時代外語生態語境內涵特征

大數據時代網絡教學語境也稱為虛擬課堂，是指在網絡技術支持下，增強學習者學習體驗知識體系的教學模式，其內容涵蓋學習資源，課程規劃設計，在線交流互動（電子郵件，聊天，微博等）以及與之有關的鏈接。虛擬平臺下師生在線交流課程學習。通過網絡登陸網站自主學習，將學習資源下載在指定學習載體上，又可以通過在線論壇,及時了解反饋,完善未來的平臺設計與規劃,。

1、大數據時代外語生態語境內涵

隨著大數據時代的發展，虛擬課堂日趨完善，外語學習語境由具體向抽象自主演變，虛擬課堂的主體思想是學習者自己建構知識的過程，學習者依據自己的背景，對外部信息篩選，加工和整理，從而獲取知識。外部信息通過知識的新舊反復，雙向疊加而構建。

外語生態語境是指在一定教學主體思想和自主學習理論下，依靠信息網絡平臺，提供豐富學習資源，支持學習者學習活動，努力實現終身學習。它是利用網絡技術多媒體教學手段，傳遞數字化信息，在師生之間搭建交流互動平臺，在學習者之間提供協作與共享。

2、大數據時代外語生態語境的特征

大數據時代網絡外語語境因其延展性、虛擬性和跨時空的特點,為學習者提供廣博豐富學習平臺，因此也被賦予了更加多元強大的功能。

（1）同步性與異步性共存

同步交流是兩個以上用戶網絡實時互動交流，異步交流是非實時交流。同步交流信息復雜多頭，不用面談等待發言，但是對交流認知識別提出很高要求；異步交流是對發表信息經過篩選，加工和整理且長時間思考，因此信息針對性強，給學習者認知負荷提出更高要求。功能強大的外語網絡學習環境,可以對于這兩種交互同步開發，提高學習效率。

（2）兼容和開放協調發展

網絡環境下，外語生態語境兼容性具體體現是，以虛為主，虛實結合，實為虛的有益補充，虛是實的延續發展。學習者既可以利用傳統學習平臺，也可以進入網絡虛擬空間。開放性是指其語境的時效性，交互性和廣泛性，學習范圍不拘泥于課堂教學而是延伸到世界每個角落，使學習者不受時空，地域和資格限制隨意進入網絡學習空間，是高度集成統一的資源庫。

3、實時性和廣博性

大數據時代網絡外語生態語境信息是海量的，學習者可隨意根據自身條件決定信息篩選，加工和整理，形成屬于自己知識的建構。因此，網絡外語生態語境也給學習者提供廣博建構空間，以圖像，圖形，動畫，視頻等手段，編碼識別后迅捷傳遞世界角落，實現外語教學與時俱進，協調發展。

4、超越文本化和媒體化

超越文本化即大數據背景下外語生態語境擁有豐富學習資源，而這些知識結構和資源管理是按照人類學思想建立起來的。超媒體性是指由節點和表達節點相關聯數據鏈組成，并以非線性方式出現的一種結構，信息管理是以節點為中心，每個節點就是一個完整模塊，表達一個完整獨立意義。

三、大數據時代外語生態語境重構

1、理論基礎：維果茨基最近發展區理論

維果茨基認為人的心理機能是人在活動中發展起來并借助語言來實現的。最近發展區理論指實際發展水平與潛在發展能力之間的差距。實際發展水平是獨立解決問題的能力，而潛在發展區是在監護人指導下或與能力強合作者的互動中表現出的潛在能力和創造力。最近發展區理論強調集體互動即合作學習的重要性，認知過程與語境相互依存。基于此理論，大數據時代外語生態語境是利用網絡多媒體多樣性學習資源和發散思維理念，在現實和虛擬環境下完成語言意義的建構。

2、大數據時代外語生態語境重構的基本原則

（1）堅持以個性化需求為導向

外語學習需要原動力，其靈感激活因素包括學習動機，認知態度等。積極心態能促進網絡語境下交流和感知；內容豐富，聲形并茂的學習資源增加視覺感受，也激發學習潛能。外語生態語境下需要我們堅持跟蹤記錄學習過程，采用私人定制模式提供學習策略；另一方面提供具有學習者反思空間的語境和可描述的隨機變量，為學習者提供多角度語言發現信息。

（2）平臺設計兼顧交互性與可靠性

現有的計算機性能和用戶的硬件設備能否與系統平臺做到兼容,這是建構新型外語生態語境的最根本保障;移動學習系統是為師生、學生之間搭建一個便捷溝通的橋梁，外語生態語境的建構是把學校已經部署的教學相關業務處理系統通過適配方式整合到移動平臺,開辟學生自主學習、師生交流論壇等功能。

（3）融合顯性和隱性知識，回歸自然生態教學模式

學習語言的過程是通過元認知和反思學習策略工具，在學習深度和廣度上深度挖掘。外語學習是基于文化底蘊和社會背景的文化教學，所以在實踐中應該提供寬領域學習資源，高效快捷實時的獲得學習資源平臺，挖掘以默認方式呈現給學習者其他形式的互動交流模式，從而回歸自然生態教學模式。

3、大數據時代外語生態語境的重構

在虛擬學習環境下，建構以信息技術為支撐，以網絡環境為載體的新型的外語教學生態語境涉及諸多因素，包括互動模式的展開方式，個性化學習的實現途徑等，只有重構外圍，通過外部互動活動實現內化效應，才能避免將傳統課堂的簡單的“物理位移”。

（1）網絡外語學習資源

隨著大數據時代到來，一些優質、高效學習資源為外語教學改革創新發展指明前進方向。基于協作學習創造未來外語學習語境是以學習者或學習小組為中心，其作用是開發交流互動平臺，用于存儲資源文件，網絡鏈接等，將系統開發為教學導向建立網絡學習語境，實現資源共享。

（2）互聯網外語語境學習資源

信息技術快速發展，為外語學習提供新天地，新途徑，互聯網是知識承載和傳播有效載體，還提供實時互動同化交流平臺。互聯網作為大數據時代主要媒體，以外語信息資源為載體的外文網站以及專門外語學習網站為主要表現形式。

（3）校園局域網外語語境學習資源

校園網是專業性強的小型局域網，為多媒體教學，演示，閱覽和資料庫共享系統提供學習資源。校園網經過教師分類和篩選后，針對性強，同步教學，有序編碼為外語課程教學提供資源。校園網資源將傳統教學模式與現代教學模式相融合，建立課件資源和軟件資源，實現校園教學資源共享。

2、課程規劃

課程規劃大致分為課堂內容的延伸模塊和交流反饋模塊。在操作步奏上，系統登錄與注冊、課程展示與分類、今日推薦等一系列導航會指引學生完成教師預設的教學任務。對于展現文字量較大的課程如讀寫等內容，建議偏重于移動學習終端的教學設計更適合，課程設計時秉持“碎片化”和“微型化”原則，將學習者注意力長度和流量使用成本等因素設置在考量范圍內；對于視聽說等對于網絡流量要求較高的課程，PC終端的網站建設是為首選，考慮的是網站的導航是否鮮明，簡潔，后續課程的延續性和是否可再更新等因素。

3、教學課件

課件作為課程設計的核心，在制作與推送中，除了應具有美感和界面簡潔的美學功能外，運行可靠，導航功能、容錯性好，能夠兼容各種運行平臺，并提供和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或資源鏈接，這都是衡量教學課件的可操作性和開放性的重要指標。

4、自主學習

網絡教學資源集精品課程與自主學習資源于一體。在操作層面上，可以將其設為一個特定的板塊，教師和學習者在不同層面上管理信息資源系統。學習任務設計的合理性和可操作性以及學生對學習資源的可選擇和利用是教師要考慮的因素，如可以利用網絡特點傳輸音頻和視頻文件，利用微信的語音功能進行網絡身份的建立，也可利用記錄功能來實現學生跟讀語音的糾正語音等等。

5、交流論壇：

大數據時代，網絡外語學習通過異化思考和反思機制來實現。在實際操作中，教師可根據課堂內容展開主題討論從而鏈接課下交流版塊與課程學習板塊，也可以將其建構為一個有效同步實時交流互動平臺，強調它的分享，咨詢和反饋功能。教師了解學生學習的用戶體驗，也可根據此版塊進行數據處理和分析，了解各個板塊學生的訪問量和學生反饋數量，建立師生互動，人機互動，生生互動，從而建立更為開放立體的新型外語生態語境。

6、遠程教學管理

教育行業的多媒體素材管理系統以“集中管理，分布應用”為中心，建立聚集資源建設、管理和應用于一體的素材資源平臺，能夠推動教學資源內容的建設，加快學校的數字化建設進程。外語資源庫功能主要包括：數據傳輸，資料下載，審核更新，分類查閱等。因此，數據資源建設重在建立標準通用，分類規范的外語網絡信息學習資源管理系統，開發與其匹配的生成系統，建設符合師生需要的語料庫，開發具有注冊登錄，系統維護，默認方式，實時更新內容豐富外語資源管理庫，并將版權信息，用戶管理納入其中，為資源管理建立龐大信息平臺服務。

大數據時代為外語教學提供了一個情境多樣化、時空泛在化、操作便捷化、學習個性化的外語教學環境。然而，外語生態語境重構的關鍵還在于挖掘大數據時代的外語學習規律,在學習需求和網絡通信技術發展的交互作用下,研究和設計外語移動學習的實踐模式,使移動學習具有很好的擴展性和遷移性。

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