藥用植物學實驗教學中數字化技術的應用*

郭 敏，李 斌，陸海琳，梁子寧，銀勝高（廣西中醫藥大學藥學院，廣西南寧530001）

隨著現代信息技術的快速發展，高校教學中數字化基礎平臺建設已經是服務大學生生活、學習的重要設施，其在一定程度上改變了高校傳統的教學和運行模式，大到校園信息的數字化建設，可整合高校資源的一體化管理平臺[1-4]，小到課程、課堂的數字化建設[5-6]，可以針對不同層次的學生，提高課堂教學效率，更有利于問題的解決和知識的創新。

藥用植物學是一門實踐性很強的專業基礎課，尤其在實驗課中強調培養學生的動手能力，不少教師在各自的實驗教學條件下遇到的問題各不相同，也針對性地提出了很多供大家參考的解決方法[7-8]。在結合數字化技術的發展基礎上，促進了藥用植物學教材在數字化建設上的探索[9]，而數字化技術與網絡技術的結合，則可為藥用植物學實驗課堂教學模式提供更多的選擇[10-11]。但藥用植物學的實驗課堂中，知識的整體性及實驗材料的多樣性，使得學生的個人能力存在差異和在課堂教學的同步性問題上始終成為課堂效率的矛盾。因此，作者旨在探索對藥用植物學實驗課進行數字化建設，以期為提高藥用植物學實驗課堂效率探索出新的教學模式。

1 藥用植物學實驗課堂的數字化建設

1.1 實驗教材數字化的建設 實驗教材對實驗課而言，能起到指導性的作用，使學生能根據實驗目的、實驗要求，按照實驗方法，在教師的指導下完成實驗過程，得到實驗數據。傳統的紙質實驗教材一般都發放到學生的手上，讓學生能在課前預習相關內容，而實驗教材完成數字化建設后可在計算機屏幕上隨時查閱，這一形式的轉換能為實驗方法和實驗材料數字化后建立相應的鏈接奠定了基礎。為學生提供了紙質教材無法做到的延伸空間，學生能在實驗過程中較好利用數字化實驗教材指導各自的實驗操作，相對而言，學生各自的實驗進度可由自己控制，學生各自實驗的效率在一定程度上會有所提高。

1.2 實驗方法的數字化建設 如上所述，每個實驗的實驗操作方法可建設成數據庫，隨時可調取，使用短視頻的形式，把實驗操作方法中關鍵的操作過程制作成視頻，學生可通過數字化教材中的鏈接反復觀看。相對于傳統教學中教師的操作演示只有一遍，學生有了多次觀看視頻的機會，可避免在操作關鍵點上沒看清楚而影響自己的實驗操作，也可以解決前排學生能看清楚教師的演示而后排學生看不清的位置安排問題，同時接受能力慢的學生可反復觀看，常用的藥用植物學實驗操作方法有常規水裝片制作方法、葉表皮撕片法、植物細胞質體的取材方法、徒手切片方法及花的解剖方法等都可以制作成數據庫。對于操作難度較大的實驗操作方法，學生可通過多次觀看視頻，通過加強對操作細節的熟悉，從而能更快地掌握操作方法。如以往上課中徒手切片方法的演示，教師在講臺上高舉著手演示，可是后排的同學很難看清楚教師手上演示的細節，只能靠聽，影響到學生的上課情緒，導致自己動手操作時無從下手，也就不愿動手，或為了能得到切片材料，墊著玻片切實驗材料等情況的出現，這就違背了讓學生學習徒手切片方法的初衷。而有了實驗方法的數字化教材，學生通過反復觀看視頻，前、后排的學生都能得到每個細節的指導，就會愿意嘗試這種切片方法，大大增強了學生對實驗操作的信心和興趣。

1.3 實驗材料數字化的建設 相比而言，實驗材料數字化可以照片為主，因為藥用植物學實驗中用到的藥用植物種類有時一次堂課就會達到十幾種，這些種類學生很難在教師講課時就能一一記住，有時往往會拿錯材料。因此，課堂中不斷有學生針對實驗材料問指導教師，課堂秩序就會比較亂，在實驗材料數字化建設中，把常用的實驗材料建設成圖片庫，學生隨時可點擊鏈接查看，保證學生實驗材料的準確性，學生做實驗的效率得到了提高，課堂自然就有序了，課堂教學效果也會明顯提升。

2 藥用植物學實驗課堂數字化建設的利與弊

一種新的教學模式自然會有其利弊，從有利方面來看，藥用植物學實驗課堂數字化建設后，很多課堂信息變為可儲存在電腦中的形式，其信息量可根據課堂需要不斷增加和調整，并且可以反復地調取使用，這是在傳統教學藥用植物學實驗課的基礎上，讓課堂信息得到存儲、拓展和延伸的一種方式。

從不利的方面來看，高容量的數字化實驗課堂信息會導致學生產生依賴心理，一種電腦里都有的心態會讓學生逐漸依賴于電腦終端的數字化教材，可能會讓傳統教材失去其作用，學生可能也就不會預習相關實驗內容；而高容量的數字化信息會讓沒有做好預習的學生花費大量時間在課堂有限的時間內進行瀏覽和選擇，就會影響實驗的課堂進度。因此，需要實驗教學的教師根據具體情況，做好實驗指導，利用好數字化技術，探索出合適的教學方法。

3 藥用植物學實驗課堂教學模式探討

3.1 數字化技術、網絡技術與傳統教學模式的融合 課堂就是師生之間的一個交流平臺，這是傳統教學模式的優勢，教師在講臺上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有著潛移默化的影響，教師可因教學內容不同，采用多種形式組織教學，使學生緊跟教師的思路，培養學生思維、操作等各方面的能力，所以，傳統教學一直傳承下來。同時，在傳統教學法的基礎上融入新技術則能對教學效果錦上添花，數字化技術就是非常實用的技術之一。在藥用植物學實驗教學上，就可以把數字化技術與傳統教學模式很好地融合在一起，通過教師的傳統教學模式，把教學內容梳理一遍，在重點、難點內容上把數字化建設中做好的鏈接告訴學生，這樣學生既可以跟著教師的思路走，又可以對各自難理解的關鍵點，利用數碼互動實驗室的局域網絡再回過頭來反復觀看數字化的素材，避免教師占用整個課堂的時間進行重復講解，做到因人而異的教學效果。

3.2 利用局域網調控數字化實驗素材 藥用植物學的實驗課堂中有些素材需要在合適的課堂進程中展示出來。開始時，教師需要讓學生動手操作才會發現問題，當問題被發現時再把關鍵點點破，學生會有點破窗紙的收獲感。例如，蝶形花冠的解剖中，龍骨瓣下緣彎曲而連合，學生常常當作1枚花瓣，就發現與蝶形花有5枚花瓣對不上了；當學生發現這個問題時，把蝶形花冠的數字化素材展示出來，讓學生一下就明白關鍵問題所在，也讓學生記憶深刻。因此，要控制好部分數字化素材的展示時間，而不是所有內容都在開始時開放給學生，這樣既能調動學生的積極性，又能讓學生通過自己的努力后有收獲的喜悅，提高了學生的學習興趣。這些素材可利用數碼互動實驗室的局域網優勢，對需要的學生通過互動模式，單獨進行交流，避免了對其他學生實驗進程的干擾，也可以在實驗課堂小結時展示給所有學生，起到對整堂實驗的總結作用。

綜上所述，數字化技術用于藥用植物學實驗的教學中可因教師和學生的不同而不同，有靈活的操作性，能探索出不同的教學模式，需要教師不斷地進行嘗試和總結。因此，數字化技術對藥用植物學實驗教學輔助效果是顯而易見的，利用好這一技術，對實驗課堂教學效果，甚至是實驗課堂的延伸性都是有利的。

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