微信公眾平臺在醫學微生物學教學中的應用*

葉廣彬，曹德民，陳源紅（右江民族醫學院病原生物學與免疫學教研室，廣西百色533000）

醫學微生物學是研究病原微生物的生命規律、致病、診斷和防治的學科，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。雖然對病原微生物的生命規律有了長足深入的了解，在診斷、預防和控制上也有了大量對策和措施。但是，近年來大量新現和再現的重要致病性微生物被發現，再次強調了醫學微生物學在臨床醫學和社會生活中的重要意義。基于在醫學微生物學的教學中存在的共性問題，本研究試圖探討利用微信公眾平臺進行輔助課堂教學的可行性，旨在對具體的方法進行研究，即通過課程改革實踐，探討出一種可行的輔助教學方法，從而提高教學質量。

1 當前醫學微生物學的教學中存在的共性問題

首先，病原體數量繁多，學習的內容相似，容易混淆，使學生難以理解記憶和應用。其次，很多學校設置的課時數少，教學內容繁多，教師只能優先選擇講授重點和要點，容易陷入“填鴨式”或者“滿堂灌”教學中，使得學生被動地學習和接受知識；有限的課時導致教師無法講授學科前沿知識，如禽流感、寨卡病毒和埃博拉病毒等，而這部分知識又比較能激發學生的學習興趣；而且醫學微生物學通常是以教師授課講解為主，學生聽和記為輔的模式進行課堂教學，導致教師與學生、學生與學生之間的交流互動很少，學生在課堂上的參與度低，從而不能充分調動學生學習的主動性[1]。最后，學生缺乏對臨床實際病例的綜合分析，導致其臨床思維不夠敏銳，實際操作應用能力較差等。因此，傳統的醫學微生物學教學模式已經不能滿足教學新要求和學生的學習需求，亟須新的教學手段或模式來解決現存的問題。隨著通信技術的飛速發展，網絡和各種移動通信設備已經悄然滲透進人們的生活，而將多種網絡平臺用在課堂輔助高校教育教學中就顯得尤為重要。

2 微信公眾平臺輔助高等教育教學中的應用

微信公眾平臺能為用戶提供訂閱服務，集用戶管理、素材管理、群發消息及信息統計等功能于一體，被廣泛地應用于高等教育教學中。楊艷春等[2]利用微信公眾平臺構建“掌中微英語”輔助高校英語教學。通過以“掌中微英語”APP輔助課堂教學的全新的多渠道、全方位的學習模式進行為期1個學期的實踐應用，結果表明，微信公眾平臺輔助教學能有效地提升教學質量和課堂效果。楊加偉等[3]利用云板書的形式，將部分醫學生物化學教學內容上傳至微信公眾平臺，作為課堂教學的輔助和補充，發揮移動互聯網技術在生物化學教學中的應用。通過學生教學反饋及考試成績的調查發現，教學效果和學生學習積極性均得到顯著提高。張營營等[4]在結構力學教學中采用了微信公眾平臺“結構力學cumt”作為課后交流平臺輔助課堂教學，實施結果表明，微信公眾平臺輔助課堂教學能起到極大的幫助作用。

微信公眾平臺可以有效地整合學生的課堂和課余時間，實現課堂內外一體化，提高學生學習興趣，為其獲取知識搭建了便捷又高效的學習平臺。只要擁有無線移動設備和無線通信網絡，學生就可以暢快地進行學習和交流，不再受限于時間和空間。因此，微信公眾平臺拓寬了學生的學習環境，并促進學生零碎時間的充分利用，讓學習自由度最大化。微信公眾平臺具備高效的群發功能和形式多樣的傳播互動方式，能成功地將每條信息推送到每個關注用戶的移動終端，利于學生對知識的感知實時與人分享[5]。

綜上所述，將微信公眾平臺融入高等教育教學中，對傳統課堂教學起到了很好的補充和輔助作用。同時，其更具有針對性，能直接有效地提高教學質量和教學效果。

3 微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學的新應用

醫學微生物學課程中病原體大致分為細菌、病毒和真菌，教學課程是以“總論到各論”的內容進行編排。在各論中主要是講授每個病原體的“兩性兩法”，內容相似易混淆，教師授課容易陷入“填鴨式”或“滿堂灌”教學[6]。因此，采用不同于普通課堂教學模式的輔助教學新方法十分必要，即微信公眾平臺搭建的移動微學習課程。郭文濤等[7]利用微信公眾平臺建立的醫學微生物學移動課程，將教學重點、難點，如一些容易混淆的病原體的“兩性兩法”，以生動形象的形式如圖片、視頻、動畫等一并推送給學生；同時利用微信投票功能，通過調查問卷的形式收集教學中可能存在的問題和建議。這樣既可以讓學生持續保持較高的學習興趣，還能極大地提高課堂教學質量。朱泳璋等[8]利用微信公眾平臺探索以學生為主體的病原體“三性”和“兩法”的新型輔助教學法，結果表明，微信公眾平臺輔助課堂教學能有效提升學生在課堂上教學的參與度和學習的主觀能動性。

基于查閱文獻發現，微信公眾平臺在輔助醫學微生物學教學方面有著廣泛應用，本研究選擇微信公眾平臺作為工具解決醫學微生物學現存的一些教學共性問題。首先，從課本中精心甄選常見的重要病原體或者新發傳染病病原體，結合其對應的“兩性兩法”，以此為基本框架制作微課程。然后，在微信公眾平臺上以圖片、動畫、視頻、純文字或手繪形式、圖文混合等多種新興多媒體形式即時推送給學生。最后，師生之間可以在后臺產生即時交流，對學生的學習不局限于課堂上的時間和空間。同時，還可以利用微信公眾平臺的數據分析功能評估學習效果，達到教學相長的目的。

簡而言之，利用微信公眾平臺建立“醫學微生物學”作為課后學習交流平臺輔助課堂教學。構建起以教師課堂教學為主，以學生課后自主選擇APP進行學習和練習，微信平臺定期推送醫學微生物學課程相關學習資料，學生與教師通過后臺進行即時互動（如通知消息、布置作業、回答問題等）為輔的多渠道、全方位的學習模式（圖1）。

圖1 微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學實施流程

3.1 微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學的優點 （1）建設微課程，可以豐富原有的教學方法和資源。在微信公眾平臺上把每個病原體的“兩性兩法”以上述形式呈現給所有學生，既是對傳統教學模式的補充和加強，又可以克服教師面對面授課、PPT及板書等陳舊形式的限制。以“一次一菌”為原則，突出每期推送主題，兼顧學生對知識的認知性和趣味性。這種形式實現了真正教學意義上的可視化、多元化、動態化，將成為輔助課堂教學的新模式，將無趣沉悶的“填鴨式”教學演繹為生動靈活的教學。（2）能夠有效地延長學習時間，拓寬學習空間。通過微信公眾平臺的微課程，學生充分利用零碎時間（如睡前、坐車、課堂間隙等）進行碎片化學習，達到溫習的效果，將課堂集中學變為網絡隨時學，讓學生學習更加方便。同時，沒有了課堂限制，學生們有充足的思考時間，對于不懂的知識點，可以自行查閱資料，從而讓知識的傳輸覆蓋面更廣，學生理解層次更深。而每次推送一個病原體就會將原來一個個簡單枯燥病原體演繹成一節節的主題鮮明的微課程，在一定程度上增加了學習內容的趣味性和提高了學生學習的積極性[9]。（3）增加了師生之間及學生之間互動頻率。以心理活動為基礎的教學過程實際上是統一情感過程和認知過程的一種互動行為[10]。因此，師生的情感關系是否良好將直接影響教師的教學效果和學生的非智力因素提升水平。微信公眾平臺可以實現師生之間及學生之間多種形式的即時交流，增進彼此間的熟悉程度。尤其是對那些平時不善或羞于表達的學生，拉近師生之間及學生之間的距離，讓學生能夠敞開心扉，暢所欲言地表達自己的見解，從而變得更加開朗、自信。（4）拓展了課堂教學評價形式和選擇途徑。利用微信公眾平臺的投票功能收集課堂教學中的問題和建議，為檢測學生學習效果可以通過設置單選和多選等問題，對學習和理解程度進行不同深度的評價。為及時反映微課程的實施效果，采用每課一測并輔以調查問卷的形式，了解教學內容被學生掌握的情況。通過利用微信公眾平臺的數據分析功能來實現對其評價運營效果，同時以調查問卷的形式對訂閱用戶的滿意度進行調查分析，而后及時將微信教學效果的評價和調整課堂教學方式進行整理，取其精華，以便得到更好的教學效果（表1）。結果表明，學生對微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學整體感到滿意，但仍然需要加以改進。

表1 用戶滿意度調查分析

3.2 微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學的不足 任何事情都具有兩面性，微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學存在著潛在的缺陷。（1）切勿過分依賴網絡平臺。雖然其在輔助教學方面具有傳統課堂教學所不具備的優勢，但依然無法替代傳統的教學模式，同樣無法替代學生在課堂中的學習和氛圍。教師在完成其教學任務時，必須以課堂面授為主導，以微信公眾平臺的微課程為輔助，然后將這2種方式綜合運用、互相補充，結合“線下”和“線上”教學的優勢進行交流互動。在“線下”，突出講授病原體的知識要點和重點，有利于學生對“線上”微課程平臺擴展內容的理解；在“線上”，通過圖文混排、動畫、視頻等多種表現形式，有力補充和加強“線下”教學內容，進一步提高學生對教學內容的興趣，從而提高課堂學習的專注度。因此，教學中應處理好“線下”和“線上”的關系，切勿過分依賴其中任何一種教學方式[11]。（2）內容發布需加強審核監督。微信公眾平臺是一個虛擬課堂空間，信息傳播具有廣泛性和即時性。因此，必須加強對發布信息內容的審核監督，嚴禁發布各種垃圾廣告，低級趣味、反人類和反社會等與課堂教學無關的輿論信息，引領學生討論與教學知識或生活相關的積極向上的信息。同時，大部分學生的自我控制能力較差，很少能做到充分利用空閑時間在網絡上進行有效的自我學習。這就對微信公眾平臺所推送的內容如何能有效吸引學生主動關注和激發學生學習的主動性提出了更高的要求和更嚴格的監督[12]。教師如何對網絡內容的引導和管理是一個值得探討的問題。

4 小 結

作為強大的新型即時網絡社交工具，微信已成為微課程教學的主要載體。本文探討了通過搭建微信公眾平臺輔助醫學微生物學教學改革的可行性，以及微課程輔助教學體系搭建的有利作用及其局限性。如何最高效地發揮醫學微生物學微信公眾平臺輔助教學作用是每個教育工作者都應思考并轉化到實際應用的問題。理論上，重塑輔助教學體系，規整碎片化的知識結構，必能讓知識和文化的教授更具傳承性和觀賞性。但不能過度依賴微信公眾平臺輔助教學，更不能忽略傳統課堂教學的作用。必須堅持以課堂教學為主，微課程教學為輔的模式，才能最大限度地發揮各自的優勢，取長補短，彼此促進，從而提升教學質量。

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[4]張營營，呂恒林.微信公共平臺在結構力學授課中的應用研討[J].教育教學論壇，2016（2）：143-144.

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[6]李曉華，曾怡，黃衍強，等.案例法在醫學微生物學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2013，29（7）：1090-1092.

[7]郭文濤，趙青，溫雯靜，等.基于微信公眾平臺的醫學微生物學微型移動課程資源的建設與實踐[J].微生物學通報，2016，43（4）：769-774.

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