立育人本位 探“跨界融合”

常元梅

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》有著清晰的目標指向，即“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，學科教育的發(fā)展方向也開始從知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。要讓“核心素養(yǎng)”真正落地，必須依賴各學科教學，依靠各學科教師，挖掘?qū)W科本質(zhì)的魅力，發(fā)揮獨特的育人功能，真正從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。

基于此，我校嘗試立足育人本位，探索課堂教學，校本教研的“跨界融合”。

一、跨界融合的生態(tài)課堂，孕愛育心

1.綠色文化，融會貫通

課堂是育人的主陣地，如果不能融入學校文化理念，就不能落實到每個學生的成長與發(fā)展中。只有當學校文化理念轉(zhuǎn)化為學校生活的一種氛圍、一種環(huán)境，才能滲透到每個學生的精神世界里。

為使學校“以‘綠育人 潤澤生命”的綠色文化實現(xiàn)落地生根，做到“內(nèi)化于心”和“外化于形”，學校力求將學校文化理念融入、落實到各學科課堂教學之中，在注重學生自主、合作、探究、高效掌握知識與技能、過程與方法的同時，注重培養(yǎng)學生價值觀。

同時，借助學校十三·五科研課題“孕愛育心的生態(tài)課堂教學模式”，以科研促教研，探索理想的“孕愛育心”生態(tài)課堂。學校提出生態(tài)課堂的“六原則”。一是“貼近”原則，貼近學生、生活和實際;二是“關(guān)注”原則，關(guān)注每一個學生;三是“賞識”原則，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力;四是“優(yōu)化”原則，設計的問題充滿思維含量;五是“學法指導”原則，注重“授之以漁”;六是“自主性”原則，課堂充滿向上的張力。在此基礎上形成獨特鮮明的“五入” 生態(tài)課堂教學結(jié)構(gòu)模式，即：創(chuàng)設綠色情境——入課;自主合作探究——入腦、入情、入心;深化拓展延伸——入行”。同時，提煉了生態(tài)課堂“人文、智慧、本色、成長”的“四個維度”標志特征：（1）充滿人文情懷。以學生為主體，課堂充滿關(guān)愛，師生關(guān)系和諧相處。（2）閃耀智慧光芒。遵循自主、合作、探究的教學方法，師生思維活躍。（3）追尋本色境界。在課堂教學中要教對，教會，教出學科味，體現(xiàn)質(zhì)樸、自然、高效。（4）散發(fā)成長氣息。立足學生及教師的可持續(xù)性發(fā)展，促進教學相長，結(jié)伴成長。

2.學科課堂，互通互合

當代的學校教育正在走向開放、多元的態(tài)勢。學校課堂教學活動作為教育教學質(zhì)量提升的重要平臺，更需要適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，學校嘗試把不同學科、不同學段的教師互通互合，通過跨界合作、跨學科融合、推動教學變革，營造蓬勃的教學生態(tài)，推進課堂轉(zhuǎn)型和改革，構(gòu)建符合學生成長的教學、學習策略，構(gòu)建學科教育特色，提升生態(tài)課堂教學品質(zhì)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（1）課程資源的跨界融合。即超越學科的局限，補充或刪減教材中的內(nèi)容，讓學科更好地為提升學生核心素養(yǎng)服務;發(fā)揮多學科的“融合”優(yōu)勢，使一個學科對另一個學科豐富和強化，或幾個學科共同解決同一個問題;雙向探究，打通知識與生活的聯(lián)系。

（2）學科教師的跨界融合。教師擁有課堂教學智慧，能夠根據(jù)核心素養(yǎng)的需要，根據(jù)自己的特長與學生的需求，共同合作，開發(fā)、實施教學，能打破原有的學科教師單獨授課的界限，整合、建構(gòu)、創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源，拓展學習時空，實現(xiàn)整合貫通。

（3）師生角色的跨界融合。核心素養(yǎng)時代，教師可以是學習者，學生也可以是教學者，師生互為合作伙伴。在“孕愛育心”的生態(tài)課堂上，教師當學生傾聽，學生小組合作學習后當小老師講課的現(xiàn)象屢見不鮮。

打破傳統(tǒng)的學科框架，以核心素養(yǎng)的培育為目標，全面整合學科資源，讓“師—生，師—師，生—生”在相互學習、對話的過程中，獲得多元化的發(fā)展，實現(xiàn)學生個性提升、教師專業(yè)發(fā)展的“結(jié)伴成長”新局面。當學校的綠色文化理念融會貫通在跨界融合的生態(tài)課堂時，核心素養(yǎng)也就落地生根。

3.“教書育人”，共生共融

學校教育的核心不只是傳授知識，更重要的是教學生做人，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的行為習慣。“生態(tài)課堂，孕愛育心，科學人文，相融則‘綠”——這就是我校生態(tài)課堂最好的詮釋。孩子們良好的習慣與優(yōu)秀的品質(zhì)就在這里逐漸養(yǎng)成。

課起——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。在“生態(tài)課堂”開課時常會聽到這樣真誠的聲音，如：“綠色大興 孕愛育心”“同學們語文課快樂！”……師生之間相互賞識的評價，架起了情感的第一座橋梁。

課中——嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。在“生態(tài)課堂”中，也常常會聽到老師們積極向上的評價：“你一筆一畫認真寫字的神情真是可愛！”“說話時請面帶微笑！”……無論是書寫、發(fā)言、合作，老師的終極始目標都在育人。

課終——曲終收撥當心畫，余音繚繞延不覺。到課的結(jié)束處，依然會響起一陣陣這樣悅耳的童聲：“下課要兩清，桌面清，地面清。”“課間‘兩操和‘三跳，合作游戲不打鬧”……孩子們整理干凈桌面、地面，然后到操場玩耍。天長日久，他們的行為一定轉(zhuǎn)化為一種優(yōu)秀的習慣和品質(zhì)。

“生態(tài)課堂”，承載希冀夢想，帶領(lǐng)教師抵達心中的“彼岸”——寧靜、真實、美好而富有生命的張力……“生態(tài)課堂”，凝聚責任、思考、格局與尊重，呈現(xiàn)綠色教育的魅力。小小的課堂因此其樂融融，毫無邊界，也因此聯(lián)結(jié)大大的世界。

二、跨界融合的校本教研 ，多元開放

嘗試“跨界教研”新型教研模式，突破常規(guī)教研的思維限制，采取“走出教研看教研”的思維方式，跨越學科、視野、時空等影響因素的限制，將不同學科、不同學段的教師組成教研團隊，使他們相互融合，能在研討和交流中提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進校本教研工作與學校文化的深度融合，促進教師自主生長，令校本教研展現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的生命力。

1.跨學科，主題組團教研。跨學科教研，能最大限度地實現(xiàn)學科和教師間的優(yōu)勢互補，加強學科間的融合，提高教師的教學水平和綜合能力。我們嘗試跨越單一學科的限制，不同學科的教師聚焦“生態(tài)課堂”師生的行為觀察，按同一研究主題組成教研團隊，開展教研活動，使校本教研呈現(xiàn)出新的方式和途徑。

“同一主題”是指教師在這個學期要探究解決一個什么樣的教學困惑、要讓學生學會怎樣的一種學習能力或自己要掌握一種怎樣的教學策略等等。例如“怎樣有效提高生態(tài)課堂學生的傾聽力”“如何提高生態(tài)課堂提問的有效性”“ 生態(tài)課堂的預設與生成”等等。主題比較小近實，指向明確，有針對性，所以有助于提升教研的實效性。教研活動也從單純的以學科課堂教學目標的達成為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)課堂文化建設”的整體性研究。

教研團隊的組建、教研主題的確定、教研方式的選擇，都會隨著教研活動的推進不斷進行調(diào)整、優(yōu)化，最大限度地實現(xiàn)共享、互補、融合、拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師的學科本位意識，幫助教師樹立全面的育人觀。

2.跨視野，時事話題教研。跨越視野，時事話題教研其實就是跳出傳統(tǒng)的學科教研視野，瞄向更為廣闊的、與教師生活工作更緊密聯(lián)系的、教師更感興趣的社會熱點、焦點話題，如“漫話手機控！”“STEM教育，你了解嗎？”“減負到底減了什么？”等等，這些話題也與教育建立鏈接，成為教研的內(nèi)容，為校本教研打開了一扇鏈接生活的窗戶，找到一條激活教研的便捷路徑，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的另外一種景致，同時激發(fā)了教師參與教研的興趣與活力。

3.跨時空，全景呈現(xiàn)教研。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，校本教研要跨時空，將集中的校本教研和非集中的研修融合。學校嘗試建立全景式教研，利用信息技術(shù)打破時空的限制，聚焦最前沿教育教學信息的分享、討論，聚焦教育教學疑難問題的剖析、解決，將最激動人心的感受及時呈現(xiàn)、分享與交流。學校建立QQ群、微信群、掌通寶等多個方便、快捷的交流平臺，教師根據(jù)興趣和需要在群里研討各種問題，分享學習心得，互動欣賞激勵。

多元開放，跨界融合的校本教研，作為一種新型的校本教研模式，相對傳統(tǒng)的教研活動顯得豐富、完整、立體。在點上，教研活動的內(nèi)容有了明確的專題，更具指向性;在線上，研究領(lǐng)域被拉伸，使活動面得到大幅延展;在面上，教研過程利用現(xiàn)代信息技術(shù)力求全景立體發(fā)展。這些不同層面、不同維度的“跨界融合”，其實是對校本教研的重新審視，是在關(guān)注教師素養(yǎng)提升背景下對校本教研的再思考，更是對激活校本教研內(nèi)在動力的探索與實踐，其終極目標依然是為學生核心素養(yǎng)的提升服務。

立足育人本位，跨界融合的“生態(tài)課堂”使孩子們接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，它為學生創(chuàng)設更為豐富、完整的學習經(jīng)歷，讓孩子們擁有健全的人格品行，健康的身心，持續(xù)不斷的學習能力;立足育人本位，跨界融合的校本教研，把不同學科的教師創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，成為一種人與人之間的平等合作與精神交流，從而達成教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學行為的改善和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興路小學）