化教育于“有聲”處

鄧惠穎

陳鶴琴先生關于音樂教育有這樣的描述：“大凡健康的兒童，無論是游戲、散步或是工作，他們本能地都愛唱著歌，表現出音樂的律動。”幼兒的生活和成長離不開音樂的陪伴，幼兒音樂教育不僅僅是集體音樂教學活動，幼兒教師要充分把握一日生活各環(huán)節(jié)中所蘊含的豐富教育契機和內容，將音樂教育蘊于生活和游戲之中。

通過多年的音樂教育實踐，幼兒園提出將音樂滲透于幼兒園一日生活之中，運用音樂促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成，強化幼兒的積極情感體驗，總結了音樂教育生活化的策略。

內容源于生活，形式聯系生活，設計回歸生活

音樂教育的選材源于生活。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，要讓幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”，教師在集體音樂教學中的選材都源于生活，比如音樂欣賞活動《春》《小鬧鐘》，韻律活動《加油干》《澡缸里的國王》，歌唱活動《郊游》《小鳥小鳥》，打擊樂活動《喜洋洋》《鐘表店》等，讓幼兒感受生活中的音樂，表現源于生活的音樂。

音樂教育的形式聯系生活。教師帶孩子去劇院欣賞兒童合唱表演、器樂表演，參加學校組織的“新春音樂會”“迎新聯歡會”等。也在大自然中尋找美妙聲音，如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、馬路上的汽笛聲等等，并鼓勵幼兒大膽地用語言和動作模仿有特點的聲音，用樂器模擬聲音講情景故事等。

音樂教育的設計回歸生活。教師在組織音樂活動時，要根據幼兒的年齡和身心發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設豐富的情境，并且要與幼兒自身的生活經驗聯系起來。所有音樂教育活動的展開都需要內容性情景，沒有內容性情景的音樂教學很難有效果。所以，對音樂作品的情境性挖掘是設計音樂教學活動時要考慮的問題，而源于生活的情境則更貼近幼兒。比如，利用生活中煮湯的情景特點來設計音樂欣賞活動《蔬菜湯》，根據民樂《喜洋洋》中人們豐收后的喜悅心情，載歌載舞的情景設計活動《豐收的喜悅》，這樣，在音樂活動中，幼兒的表現和表達更加生動有趣。

一日活動注重音樂的滲透、感染和融合

一日活動的組織注重音樂滲透。音樂，在幼兒生活中無處不在，是實施美育的重要途徑。在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的組織上就常常用音樂提示的形式，讓組織環(huán)節(jié)變得具有“音樂性”，又有很強的行為指導性。入園、離園、進餐、散步、午睡、起床等環(huán)節(jié)播放經典的音樂作品，讓幼兒浸潤在音樂的氛圍中，耳濡目染，接受音樂的熏陶，同時調節(jié)幼兒的情緒和行為。

一日活動的不同環(huán)節(jié)可運用音樂感染。音樂，能夠幫助幼兒產生和傳遞各種情感。在選擇音樂作品時，要關注音樂作品本身的情感特點與幼兒生活環(huán)節(jié)之間的聯系，注重“音樂感”。比如入園環(huán)節(jié)選擇舒緩、明亮的輕音樂，以調動幼兒愉悅的情緒。如班得瑞的《清晨》《春野》《寂靜山林》等;進餐時的音樂要節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美，以助于消化、促進幼兒的食欲;午睡時則適合播放安靜的搖籃曲，如《舒伯特搖籃曲》《月光曲》等;戶外活動時則適合播放動感、有力的音樂，讓幼兒精神抖擻。在課間操之前，播放節(jié)奏歡快的《小松鼠》，幼兒一聽到這樣的音樂，就明白要排隊做操。操節(jié)音樂要選擇節(jié)奏感強、內容有趣味，如《西班牙斗牛士》。體育游戲可以融合音樂游戲來進行，既有趣味性，又能促進體能的發(fā)展，比如《丟手絹》《狡猾的狐貍在哪里》等。戶外自主游戲的背景音樂，可以融入生活中的音樂元素，稻香里的蛙鳴聲、樹葉的沙沙聲等，如《森林奏鳴曲》《森林狂想曲》。各環(huán)節(jié)的提示音樂要明顯變化，讓幼兒感受到提示作用。更換頻率也要適中，過于頻繁會讓幼兒聽覺混亂，不利于幼兒行動常規(guī)的建立;頻率太低也會讓幼兒產生聽覺疲勞，建議一學期更換一次為宜。

一日活動的呈現凸顯音樂融合。音樂，能陶冶幼兒生活情操，培養(yǎng)良好的品格。教師除了注重生活環(huán)節(jié)中的音樂滲透與感染，還關注區(qū)域游戲以及幼兒其他發(fā)展領域中音樂元素的融合，讓幼兒的一日活動都充滿音樂的味道。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動，幼兒通過在游戲中模仿和體驗，感知和了解生活中的各種事物，是幼兒生活和學習的重要途徑和方式。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中”。在區(qū)域游戲中，投放可以對聲音進行探索的自然物、各種打擊樂器等，結合集體音樂教學活動中使用過的圖譜、節(jié)奏卡，給幼兒更多自發(fā)、自主地“玩音樂”的機會。在表演區(qū)，同時還投放各種表演的服裝、道具，將區(qū)域的活動內容作為集體教學的延伸，加強區(qū)域與集體教學的對話與聯系，形成合力，共同促進幼兒音樂潛能地提升。

幼兒園還提倡音樂元素與幼兒其他發(fā)展領域活動的融合。例如音樂活動與語言領域的融合。中班歌唱活動《兩只小鳥》，在幼兒學會曲調的基礎上，教師引導幼兒根據圖畫的內容創(chuàng)編歌詞：“兩只蝴蝶飛在花叢中”“兩條小魚游在大海里”……發(fā)展幼兒的語言能力，將創(chuàng)編好的歌詞融入歌曲中，通過幼兒親身的感受與創(chuàng)編，將音樂活動與語言活動進行整合，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

陳鶴琴先生提到：“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無論在工作、游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一、行動合拍、精神愉快的表現，使兒童生活音樂化。”

幼兒是天生的音樂家，他們的很多音樂創(chuàng)作是自發(fā)的個體活動。作為教師，更要理解、尊重、肯定、接納和欣賞幼兒的想法和自發(fā)的音樂創(chuàng)作表現方式;鼓勵幼兒的自發(fā)音樂表現;創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒敢于并樂于表達、表現自己的情感、理解和想象;讓每個幼兒都得到音樂的熏陶和培養(yǎng)。

（作者系武漢大學幼兒園園長）

責任編輯/王娜娜