夯實基礎知識，強化核心素養

劉金 劉曼虹

一、“生產活動與地域聯系”試題基本情況

近年來“生產活動與地域聯系”一直是高考文綜地理全國卷的重點考試內容，今年全國文綜三套地理卷中，全國Ⅰ卷中占34分，全國Ⅱ卷點占44分，全國Ⅲ卷占34分，在《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的10個二級考點目錄中，占有分值最多，所占比重最大。在大綱所列“生產活動與地域聯系”部分的五個三級考點子目錄中，工業生產所占的分值最高，比重最大，其次是交通與聚落，一改近幾年農業生產占絕對優勢的局勢。“生產活動與地域聯系”考點及分值的分布見下表：

二、“生產活動與地域聯系”試題主要特點

1. 緊扣時代脈搏關注時事熱點

2018年高考地理“生產活動與地域聯系”試題結合學科實際，通過精心選擇與“生產活動與地域聯系”相關的反映國家重大決策、大國戰略、國家經濟社會發展成果及重大工程建設等典型案例作為背景材料，挖掘其與“生產活動與地域聯系”的深度關聯。將家國情懷、國際視野、全球意識、合作共贏、工匠精神、文化傳承等觀念融入地理能力的考查，使地理試題不僅成為選拔的有效手段，也成為強化、凸顯高考的思想教育和價值引領作用的重要途徑。如全國Ⅰ卷中第1～3題的“數控機床制造”，全國Ⅱ卷第1～3題的“產業轉移”、第34題“數據中心”建設等，關注高端制造業（大國重器）、產業轉移等國家戰略;全國Ⅰ卷第36題的“中俄能源合作重大項目—亞馬爾液化天然氣項目”，涉及“一帶一路”倡議、現代經濟建設和國際合作;全國Ⅲ卷第3～5題結合產業扶貧、提升農民就業、創業能力等精準扶貧舉措來設置問題，體現十九大報告提出的鄉村振興戰略;全國Ⅲ卷第36題（2）（3）題，借用國外案例，倡導綠色發展理念;全國Ⅲ卷第1～2題對我國非物質文化遺產“油紙傘”的考查，發揮了弘揚傳統文化，傳承民族精粹的功能。

2. 注重基礎考查，突出主干知識

2018年高考地理“生產活動與地域聯系”試題不考慮內容的覆蓋面，主要考查考生比較熟悉的主干知識，特別重視對主干知識中的基礎內容進行考查。試題主要集中在工業生產部分，而近年來比重特別大的農業生產卻鮮有涉及，出現了考點輪換的趨勢。試題注重對地理基本概念、基本規律和基本原理等考生必備的基礎知識考查。如全國Ⅰ卷的第1～3題，全國Ⅱ卷的第36題（1），全國Ⅲ卷的第1～2、36題（2）題主要考查工業區位，全國Ⅱ卷第1～3題，考查產業轉移;全國Ⅰ卷的第36題（1）（3）考查生產活動與地域聯系的意義，全國Ⅱ卷的第36題（2）（3）（4）主要考查產業集聚的條件和意義;全國Ⅱ卷的第36題（4）和全國Ⅲ36題（3）主要考查區域產業發展措施的評價等常規的、基礎的考點。反映出考生對考點的熟知度高，有利于水平發揮，從而在考試中產生較強的獲得感。

3. 凸顯素養立意，強調能力考查

與近年來全國卷的命題立意保持一致，2018年高考地理“生產活動與地域聯系”試題注重對考生能力考查，尤其是對地理核心素養的考查體現得比較突出，可以明顯看出試題從能力立意轉向素養立意。

（1）以區域為載體，將生產活動融入到區域背景中，考查學生的區域認知素養。絕大部分試題都將生產活動的考核內容有機地融入到不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識，以考查學生在復雜的區域地理環境性中，正確認識生產活動與地域聯系的各部分內容。如全國Ⅰ卷的第1～3題將精密機械設備地下工廠與我國大連和日本的岐阜區域，第36題的天然氣大型項目的生產建設與北緯70°以北的俄羅斯亞馬爾半島，全國Ⅱ卷的第1～3題的M公司（服裝企業）與溫州和上海區域、第36題的數據中心與貴安新區，全國Ⅲ卷的第3～5題的大別山區加工與聚落的發展、第36題博茨瓦納在索瓦純堿廠的建設均采用“生產活動+區域”的命題模式。在選擇題中，很少呈現區域地圖，要求考生有一定的區域分布基礎知識，綜合題均有提供區域地圖，考生通過對區域地圖的分析和認知來解答生產活動的相關問題。

（2）試題從多要素、多維度設置解題的思維路徑，考查考生的綜合思維能力。生產活動與地域聯系試題中，沒有一道試題單純考查某一地理要素或因素，均是綜合多種元素，要求考生運用綜合的觀點和方法來認知生產活動與地域聯系，從而考查考生的綜合思維品質和能力。主要表現為三種綜合思維要求，一是從地理要素綜合的角度認識地理事物，如全國Ⅰ卷的第1～3題，將工業指向型、環境條件對工業區位的影響、工業區位因素對指向型工業的影響等多要素綜合。二是時空綜合，能夠從空間和時間綜合的角度分析生產活動的發展和演化，如全國Ⅱ卷的第1～3題的考查M公司（服裝企業）在時間上的發展，空間上的變更。三是區域綜合，要求考生能夠從地方或區域綜合的角度分析區域區位要素對區域生產活動的影響，或生產活動對區域社會經濟發展的影響，區域綜合主要體現在綜合題中，如全國各套試卷的第36題。

（3）通過創設問題情境的方式來考查地理實踐力。地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。2018年全國卷中生產活動與地域聯系的試題，對地理實踐力的考查主要表現為，要求考生收集和處理模擬現實情境中的各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神。如全國三套試卷的第36題，均需要考生收集和處理文字及圖像材料的各種地理信息，發現問題（試題有一定的指向性），科學地進行評價或提出解決問題的措施。

（4）圍繞人與環境的協調發展，考查考生的人地協調觀。人地協調觀，指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。2018年全國卷中生產活動與地域聯系的試題中，雖然沒有直接涉及到環境問題，但試題均滲透著積極向上、充滿正能量的人與環境協調發展的觀點，洋溢著濃烈的人與環境和協發展的氣息。如全國Ⅰ卷第36（2）題“說明采用模塊化施工方式對該項目建設的益處”，實際上就滲透著人類為適應環境的一種正確的生產方式。

4. 考查創新意識，重視開放探究

創新性，是近年來高考命題的宗旨之一。2018年全國卷中生產活動與地域聯系的試題中，對于試題的創新性主要表現在，一是用新穎的、富有時代特征的新的生產活動情境材料來考查對地理基本原理的運用。如全國Ⅰ卷的第1～3題和全國Ⅰ卷第36題，均是考生熟悉而又陌生的生產活動與地域聯系，熟悉精密機械設備生產，陌生工廠建在地下，熟悉天然氣生產與港口建設，陌生模塊化施工方式，即要求考生用工業區位原理分析陌生的地理現象。全國Ⅱ卷的第36題要求考生用工業集聚的知識分析新的陌生的生產活動與地域聯系：數據中心建設。二是設問的角度新穎而且細化，如全國Ⅱ卷的第1題，考查企業在發展中關閉生產廠的原因，進行逆向設問。全國Ⅰ卷第36（2）（3）題的“模塊化施工方式對該項目建設的益處”、“開發白令海峽—北冰洋航線對提高該項目產品（液化天然氣）市場競爭力的作用提高市場競爭力的作用”等，設問的角度不僅新而且小，要求分析的深度大，無疑提高了試題的難度。

試題注重對考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，即考查考生的探究能力。試題要求考生根據提供的信息深入分析現實的地理問題、推導論證、評價結果，并表達態度和價值觀。全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的第36題，均是考查學生獲取信息、推測過程、分析原因、形成結論的地理思維品質與能力，考生必須依據材料分析該區域的具體地理條件，來得出針對性強的結論，不能照搬所謂的答題模板來作答。全國Ⅱ、Ⅲ卷的第36題的最后一問的設計具有一定的開放性，要求考生調動已有的地理知識，綜合運用已知的地理原理和規律，根據自主探究的結果，表達自己的態度和價值觀。

三、“生產活動與地域聯系”內容復習建議

1. 熟讀考試說明，夯實基礎知識

近幾年來，全國卷高考地理“生產活動與地域聯系”試題，重點考查的內容一直圍繞著基礎知識、主干知識進行，且不回避已考查過的內容，如一些基本概念、基本原理、基本規律、基本地理事實等，在試題中反復出現。雖然試題運用的全是課本以外的背景材料，設計新的設問角度和層次，但其考查的落腳點都在課標要求的、構成學科基本內容或理論的主體范圍內，主干知識和基本原理是試題設問和作答的基本依據。與往年試題相比，今年的試題明顯地增加了地理學科本位的內容，對地理基礎知識的要求更加突出。

這就要求我們要熟讀《考試說明》按照“考試內容”全面復習、系統地復習基礎知識。尤其是要掌握“生產活動與地域聯系”板塊中的核心概念的內涵、外延和例證，地理基本原理的推導和應用、地理分布規律的演繹與推理、地理基本方法的運用與實踐等。

認真研究近幾年來全國卷，分類研究各板塊的主要考試內容，提煉出主干知識和高頻考點，在全面復習的基礎上以確定復習的重點和挖掘的深度。如“工業生產”的主干知識和高頻考點主要表現在主要工業部門的指向型及主要影響因素，工業地域區位條件分析、評價、措施，工業產業的時空演變等。

第三，在復習基礎知識時，要讓基礎知識落地，接上“現實元素”的地氣，將地理概念與原理與實際案例緊密聯系，如重大的產業活動、熱點區域的產業活動、熱點產業活動等，以提升復習的實用性。

2. 研讀課程標準，落實核心素養

盡管本屆學生尚未實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，但素養立意將是高考命題的主要指導思想，因此我們必須研究新的地理課程標準，將地理核心素養落實到高考復習中。

（1）將生產活動與地域聯系的基礎知識落實到具體的區域案例中，以達成區域認知能力。區域認知能力處在四大核心素養的基礎地位，近年來，全國高考地理試卷中，生產活動與地域聯系試題都是與區域為載體，區域特征與生產活動與地域聯系的關系，是高考的重頭戲，對考生的地理成績有決定性影響，因此必須將產業活動的復習內容與區域地理相關聯，在區域中找到應用的案例。

（2）整合單元內容，構建“區域+主題”的微專題進行復習，培養學生的綜合思維能力。綜合思維是地理學核心素養的重要組成部分。縱觀2018全國三套試卷的“生產活動與地域聯系”試題，都突顯了“多視角重內涵，多層次重邏輯”的測試特點，因此必須在復習中要為考生創建學以致用的地理綜合思維展示平臺。在知識教學的基礎上，整合單元學習內容或單元內某部分內容，圍繞某一主題，設計具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導學生運用要素綜合、時空綜合、區域綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區域環境特征入手對“問題鏈”進行有效探究，從而科學認識人地關系，樹立人地協調觀念。如交通專題復習完，可以拓展到海洋空間開發的熱點“冰上絲綢之路”，引導學生根據所學知識與原理探討“冰上絲綢之路”開發的必要性和可行性，以及開發所需要完成的配套港口建設。再如農業專題復習完，以“南美洲葡萄酒雙雄——智利與阿根廷”作為區域對比同一農產品種植區的不同布局，生產中的優勢和問題以及可持續發展措施。賦予地理學習一個完整的學習情境，促進學生系統理解學習內容，建構知識、技能體系，防止地理思維的碎片化，同時，也利于學生綜合運用地理知識去分析、解決實際問題。

（3）建構基于真實材料和地理原理的案例，引導學生自主探究，以培養學生的地理實踐力。我們可以收集一些現實中的生產活動與地域聯系案例如收集國內外的一些大的生產活動與地域聯系、新型的生產方式等反映現實的報導文章、案例，并提供相關的區域條件圖文，引導學生用科學研究的方法，進行獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題。

（4）運用人類生產活動與地域聯系與環境相矛盾沖突的案例，培養學生人地協調觀。“人地協調觀”是近年來高考試題設計的主線，在生產活動與地域聯系的試題中常涉及到。在復習時可以將生產活動與地域聯系的相關概念或者生產事件置于學生熟悉的或者時事性的情境中，使學生正確認識生產活動與地域聯系與地理環境相互影響、相互作用，不同的時間和空間作用的方式、強度和后果均有差異。

責任編輯 李平安