在綜合實踐活動中讓語文“大”起來

陳加紅

語文教師常常會有這樣的苦惱：學生讀書興趣不高、作文無話可說、語言表達貧乏。究其原因，還是老師把語文教“小”了，小到讓學生以為語文就是一個學科、一本教材、一堂課、一張試卷。語言文字原本是從生產生活中產生，也在生產生活中得到錘煉;它的趣味與意義，皆源于活色生香的生活，源于人類的生產勞動。語文素養的培養，若脫離了學生自己的生活與體驗，為文字而文字、為文章而文章，語文自然就“小”了，難談素養。

要想讓語文“大”起來，就得把語文的觸角從教材、課堂、作文、考試這些被動、功利、單一的語文學習中，拓展延伸到基于學生自己的生活、實踐、思考與體驗中來。而綜合實踐活動，可以幫助語文教學擺脫學科的“小”，讓語文“大”起來。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出：綜合實踐活動課程目標以培養學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。語文素養則是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。借助綜合實踐活動課程目標和實施方式跨學科、重體驗的特征，來服務于語文素養的培養，是值得語文教師在教學中探究的課題。

一、綜合實踐活動可讓語文閱讀“大”起來

閱讀是語文學習的基礎。可以說，沒有大量閱讀作為基礎的所謂語文學習成績，真的僅僅只是考試的分數而已。現在的學生不愛讀書或功利性閱讀是普遍現象，靠教師逼著讀，終究不是長久之計，也難對學生產生長遠影響。喚起或激發學生主動閱讀，是一個語文老師最重要的功課。激發學生閱讀興趣，開展基于語文學科背景的綜合實踐活動，不失為一個非常好的途徑。

在語文教材中，有許多神話故事。有些單獨成課文，有些出現在其他課文中。神話作為中小學生喜愛的一種文學作品類型，既承載了人類智慧與想象力，也充滿了趣味。但如果老師只是讓學生自己去找神話故事書來讀，甚至指定學生讀哪些神話故事書，對于學生來說都是一個被動的學習任務，很難激發學生主動閱讀的興趣。而如果采用綜合實踐活動方式來推動學生自主閱讀神話故事則不然。

例如，教師組織開展一次《誰是最“厲害”的神？》的綜合實踐主題活動，設計好活動目標和活動方式，以一定時間為限，要求每個學生從神話故事書中找出一個自己認為最厲害的神，用自己喜歡的方式呈現自己的結論，再進行全班交流展示與PK。學生在這個過程中接觸到的、搜尋到的書籍會更多，學生為了推出自己的“神”，在閱讀過程中會更仔細。

這種以主題活動激趣的方式來推動學生自主閱讀的教學嘗試，已經被一些語文老師在教學中應用：為了推動學生主動閱讀中國古代經典名著，有教師推出《關公戰秦瓊》的語文綜合實踐活動，激發了學生對《三國演義》《水滸傳》及傳統章回小說的閱讀興趣，在閱讀中學生的潛能得到充分挖掘，對人物的關注與分析更加主動與深入，也帶給教師意外驚喜。

二、綜合實踐活動可讓語言積累“大”起來

綜合實踐活動是以學生的自主實踐和體驗為主要學習形式。在這個過程中，學生之間的合作、互動及表達，必然遠多于常規課堂教學，這種形式本身就有助于個人語言的運用與積累，而借助主題活動，更可系統性強化這種語文素養的培養。

曾經有一位語文老師開展過一次名為《會說話的墻》的主題活動：要求學生利用假期或節日，以拍照、繪畫或抄寫的方式，把自己生活中看到的、墻上的文字找出來，告訴大家，墻說了什么？結果是令人欣喜的，學生們找到了：門柱會說話（對聯）、雞豬圈會說話（六畜興旺）、院墻會說話（標語）、店鋪會說話（廣告），還有涂鴉、還有錯別字……這，才是源于生活的語言積累。而在這個過程中，學生甚至沒有意識到自己是在學習語文，是在積累語言，是在運用語言，只是興高采烈地去做一件他們喜歡的事。

脫離了生活的語言文字是死的，只有表達和應用才能賦予其生命力。而表達與應用絕不是組個詞、造個句、寫篇命題作文可以涵蓋的。只有打破了考試應用的條條框框，語言文字的學習與積累，才會真正大起來。

三、綜合實踐活動可讓學習方式“大”起來

聽說讀寫是語文學習的基本方式，也是終極目標，是起點也是終點。但語文老師應該意識到，聽說讀寫起于課堂，必須終于生活，而不是終于考試。要想讓聽說讀寫終于生活，就得把這個學習過程拓展到生活中去、融化到生活中去。

小學語文教材里有一個語文實踐活動《詩海拾貝》，如果只是用傳統的語文學習方式來指導學生開展這個活動，百度估計將再次成為學習的主要工具。它會把你領到一個堆滿詩歌貝殼的沙灘上讓你隨意去撿，這樣的拾貝方式，詩又怎么能化入學生生命中？可如果用綜合實踐活動的方式來詩海拾貝，就大不一樣了：給自己喜歡的詩配畫，給自己喜歡的畫配詩，為自己喜歡的詩人制作一份報甚至一本書，大家一起來寫詩，用詩裝點生活，模擬詩詞大會，尋找生活中的詩，民歌民謠兒童詩……這樣的實踐與體驗，可以把詩化進學生的生命體驗之中，變成他們表達與想象的一部分。

綜合實踐活動與語文教學的結合點還有很多，就算不去刻意結合，它也能為語文學習所用：參與一次綜合實踐主題活動，會讓學生有更多的生活、勞動體驗，這讓他們在作文時有話可說——很多時候學生作文的干巴乏味，是因為他們的生活同樣單調乏味。

從學習方式到思維方式，從學科素養到綜合素養，沒有一個學科像語文學科這樣具有跨學科性。某種意義上說，語文素養不只是語文這一學科的素養，而是一個人最基礎的學習能力與人文素養，它滲透在所有學科，這大概也是人們常說的大語文之“大”吧？那么，借助綜合實踐活動這一打破學科邊界的課程，來實現語文教學的“大”，何樂而不為呢？

（作者單位：陽新縣富川中學）

責任編輯? 孫愛蓉