創新路上 砥礪前行

李春生

歲月如梭，往事悠悠，驀然回首，三尺講臺已伴我度過了二十多個春秋。培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面對學生進行創新教育，提高他們的創新能力以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、更新觀念，培養創新意識

我國著名數學家丁石孫曾說過：沒有問題的學生不能算是好學生。保護學生發現問題和提出問題的積極性，就像保護學生的好奇心一樣，非常重要。古人說“疑是思之始，學之端”，即“疑”是思維的開端，是創新的基礎，質疑問難有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生的思維能力和創新能力。如進行“圓錐”的教學時，教師應當積極引導、分析，因時因勢引導，要求學生試著去剪一個圓錐。當學生知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師就不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

因此，教師在教學上要鼓勵學生大膽質疑，激發學生的質疑欲望，保護學生質疑的積極性，耐心細致地指導學生質疑，從而激發學生的創新思維。

二、自主探究，培養創新精神

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者”。數學知識只有通過學生的主動參與、探索，才能轉化為自己的知識，才能培養創新能力。

因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學。實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流;另一方面，討論可以使學生敢于質疑，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新精神。教學：“線段、射線和直線”時，我采用了猜謎語的方式：

（1）有始有終——打一線的名稱。? （生：線段）

（2）有始無終——打一線的名稱。? （生：射線）

（3）無始無終——打一線的名稱。? （生：直線）

然后教師揭示標題（板書：線段、射線和直線）

這三個謎語的謎面很好地概括出了這三種圖形的特征，有助于學生進一步認識線段，射線和直線的概念，大部分學生都能很快地猜出謎底。接下來，通過學生之間合作學習，學生進一步認識了線段、射線、直線的概念。這樣教學，學生自主參與的意識比較強，既培養了創新精神又使教學效果明顯。

三、創新思維，激活創新能力

培養學生創新思維，是開發學生創新能力的有效途徑。教學中，要引導學生多角度、多方位、多層次思考，大膽打破常規，尋求新穎獨特、與眾不同的見解，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，向獨特性方面發展。特別是一題多解的題目更具有代表性，能包容大部分知識點，不能過于復雜，但也不能過于簡單。過難容易挫傷學生學習的積極性，過于簡單學生又沒有興趣。在教學過程中，教師要從教材內容的挖掘上、組織教學的形式上、教學方法的選擇上下功夫，激發學生強烈的探索欲望，使學生積極思考，不斷發現和探索。

（作者單位：麻城市歧亭中心學校）

責任編輯? 張敏