論五年制免費男幼師專業(yè)情感認同及其培育

沈玉萍

摘要：從免費男幼師的專業(yè)情感入手，其專業(yè)情感經歷了從迷茫到混沌到認同，再到理解，再到入職期待的過程，沿著他們專業(yè)情感變化的軌跡，探究在短時期內增強專業(yè)情感認同的策略，提出通過外部正面因素影響，強化情感認同、自我效能提升，內化情感認同以及實踐場結合，實踐情感認同的策略，以期建立以培育情感為基礎，以學前教育教師專業(yè)性為導向的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：五年制免費男幼師;情感認同;入門動機

中圖分類號：G651文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0104-03

隨著育兒的專業(yè)與理念普及化，社會分工的精細與性別界限模糊化，新時代不斷催生和召喚男幼師的出現(xiàn)。至此，自上而下呈現(xiàn)對男幼師培養(yǎng)政策的傾斜，師范類學校涌現(xiàn)一批準男幼師。

作為免費男幼師，他們畢業(yè)之路非常明確，去一所幼兒園進行至少5年的幼教服務工作。如果對專業(yè)情感較為抵觸和抗拒，個體就會經歷情感“不協(xié)調”狀態(tài)[1]，這種不協(xié)調的狀態(tài)最終會影響專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展等。專業(yè)認同一般分為認知認同和情感認同，人的情緒起了根本的或先天的“內在動機”作用[2]。此外，在積極情感的基礎上，產生意志能力，是人的行為上升為隨意的動作水平，刺激主體克服各種困難去爭取活動目的的實現(xiàn)[3]。

本文著重從情感入手。首先著重了解學生入學初原始動機，學生入學的職業(yè)動機能很大程度上反映學生對待專業(yè)的情感。情緒和情感是動機的源泉，具有推動作用，它們會對動機的大小和強弱能產生影響。其次，對學生每年后的專業(yè)情感加以分析，探究五年制免費男幼師專業(yè)情感認同的變化軌跡。對于青少年而言，其情緒情感具有內部體驗的隱秘性、獨特性，為了更好地了解男幼師情感變化歷程，本研究收集了100位男幼師的五年專業(yè)成長的文字回述。

一、免費男幼師專業(yè)入門動機調查

調查發(fā)現(xiàn)，大部分免費男幼師專業(yè)認同不足，專業(yè)情感面臨枯竭。絕大多數(shù)人選擇學前教育專業(yè)的原因并非是心底對專業(yè)的真正認同，而是源于其他原因。大致有以下兩種因素。

1.自我不確定性

有人認為自己不能適應高中繁重的學業(yè)，也有人對將來重點高中和一本線不確定，還有人對未來找工作不確定。正因為種種不確定，他們去面試時，大多的抱著試試看的態(tài)度去的。有人說：“因為老師的推薦和父母的贊同，也沒有多想什么，就是面試一下，本身面試也是可以鍛煉一下人的。”還有人說：“我就抱著去玩玩，去試試的心態(tài)去了。可是沒想到面試通過了！其實說到底就是怕我那時候考不到高中，可是我對我自己有信心。”正因為自我的不確定性，更愿意借鑒他人的意見。有的人填報志愿就是應父母、親戚或老師的要求。有人說，“初三的英語老師是我家鄰居，平時他很關照我，這次選擇志愿的時候跟我們商量了。他跟我說這是個難得的機會，要把握住。經過思考，最終選擇了男幼師。”

2.客觀因素

免費男幼師一是可以免學費，免住宿費，對于一些經濟困難的家庭，免五年學費和住宿費能為家庭省掉一筆開支。二是可以在畢業(yè)就業(yè)的時候有一些有利條件。還有一些是學生自己身體的原因。如有人在文中提到，“2012年重點高中的錄取分數(shù)線是679.5分，我正取。之所以沒去而來上師范，主要是考慮到我的動作比較慢又患有鼻炎，到了高中可能會不適應那快節(jié)奏的學習生活。若是惡性循環(huán)下來，鼻炎加重，會使我的身體垮掉。”

帶著未知、懵懂還有些許期待，他們走進了學前教育專業(yè)的大門，但很多免費男幼師對自己的專業(yè)并不了解，心底并不認同。

二、免費男幼師的專業(yè)情感心路

以往的研究都是基于免費師范生職前情感的整體研究，尚未有對五年制的免費男幼師不同年級專業(yè)情感做一個細致研究。情感從來都不是一成不變的，隨著時間的遷移和個體經驗的積累，他們對待專業(yè)學習情感會不會發(fā)生變化，何時發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？本文試圖尋找到一些普遍的、泛化的規(guī)律，以期培育他們對專業(yè)良好的情感，幫助他們完成人到職業(yè)人的轉變，幫助他們更好地適應未來的幼兒教師崗位。

1.一年級盲目迷茫

不少人一年級是在新奇與忙碌中度過的。從初中的書山題海中解放出來，突然發(fā)現(xiàn)自己對周圍的一切都有點無所適從。對于一個埋頭讀書十幾年的孩子來說，要開始學美術、音樂、舞蹈這些“副科”，變得力不從心。有人說：“剛剛初中畢業(yè)的我完全不能適應這樣‘多元的學習生活。”甚至有人在回顧一年級的時候說：“那時突然間，開始后悔來到這個地方，因為在這里我找不到自己。”大部分學生不太適應師范式的管理方式，不適應師范式的課程設置。也有人可能是因為和自己理想的大學生活差太遠，所以對師范的生活期待值降低。多重不適應因素交叉，容易進入一個迷茫區(qū)。加之，學前專業(yè)課程設置較多，技能訓練較多，業(yè)余時間也很多，不懂如何規(guī)劃自己的業(yè)余時間和閑暇時間。

2.二年級混沌過渡

周圍人的學習態(tài)度和學習氛圍，決定了大部分人的學習態(tài)度。一年級對自我職業(yè)規(guī)劃的不確定，造成了自身學業(yè)的不確定，甚至無序。有人說：“反正大家都在打游戲，我也混跡其中。”有人說：“感覺自己就像宮崎駿的漫畫里的角色，面對旖旎童話世界里的百般誘惑、也許一念之差的貪婪，就會變成豬變成怪物。”但人貴有反思能力，面對越來越緊張的學業(yè)現(xiàn)狀，經歷了一年多的盲目迷茫后，有的人開始慢慢回歸軌道，想找回當初的自己。開始去琴房練習，開始報自考，開始關注英語公二考試和普通話考試。但是，他們對前途還是沒有一些具體的規(guī)劃和想法，對自己的未來沒有更多的想法。

3.三年級專業(yè)認同

到了三年級是一個大部分學生轉折的開始。三年級的專業(yè)課程較多，是承上啟下的階段。三年級通常也是專業(yè)技能匯報的階段，在這個階段，在專業(yè)課程學習后，很多人在理論層面逐漸了解了幼兒教育的意義，幼兒教師的責任與擔當。在技能匯報中，很多人知道了自己優(yōu)勢是什么，如何揚長補短。知道了自己缺什么，要往哪些方面努力。努力之后會知道許多事情，堅持下來，就過來了。

4.四年級專業(yè)理解

四年級，進入了幼兒園實習階段。很多人在這個階段發(fā)生了很大的變化。四年級過了18歲的年齡，他們思維更加成熟，處事更加沉穩(wěn)，自我反思評價能力更強，對幼兒有了更多的理解。有人這樣說：“進入四年級，我的專業(yè)認同感一下子變強了，因為四年級的專業(yè)實習掛鉤活動讓我受益匪淺。”還有人說：“到了四年級了，也許是長大了吧，突然感覺電腦一點意思也沒有，可能真的是因為玩得太多了所以厭倦了吧。”認清自己的專業(yè)發(fā)展趨勢，走在專業(yè)發(fā)展的道路上，理解著，體驗著，感悟著。

5.五年級入職期待

進入五年級后，很多人對自身職業(yè)已經有了明確的認識，有了較強的認同感。五年級的做人做事基本會從自己職業(yè)的特點出發(fā)，逐漸內化成教師人格。臨近畢業(yè)就業(yè)，自己即將獨當一面成為教師，對多數(shù)人而言是期待的。有人說：“快要畢業(yè)了，我覺得我已經做好了準備。”還有人這樣說：“今年，是一個嶄新的起點，我的幼師專業(yè)之路，將由我，一步一步，走出屬于我自己的輝煌！”經過五年的學習，他們逐漸完成由人向職業(yè)人的轉變。

男幼師對待專業(yè)情感的層次經歷了迷茫—混沌—認同—理解—人格化的過程。當然，萬事萬物都沒有絕對的規(guī)律和法則。如，有的男幼師適應期較長，甚至到五年級的時候還處于迷茫階段。教師需要做的是盡可能幫助學生縮短迷茫期。在師范學校，從職業(yè)情感培養(yǎng)的角度，教師要幫助他們，對專業(yè)，對職業(yè)產生積極情感，深入理解并認同學前教育專業(yè)。

三、免費男幼師積極情感培育

情感認同是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎[4]，使他們在理想自我和現(xiàn)實自我之間建立聯(lián)系，獲得協(xié)調。法國有人曾提出建立精神生態(tài)學，日本主張完整的教育應包含情操教育，德國等歐洲國家，強調情感對人類生存、發(fā)展的本體意義。本文主要從三個方面提出專業(yè)情感認同的培育策略，如下：

1.外部正面因素影響，強化情感認同

丹尼斯·阿特金森（Dennis Atkinson，2004）研究發(fā)現(xiàn)[5]，師范生在最初接受師范教育時往往是通過自我反思與自我批評來接受原來并不認同的想法，并利用非理性的經歷（例如幻想）強化自己對未來職業(yè)的認同。學校應該加強園校聯(lián)系，如組織學生參加幼兒園的家長會，開展“走訪幼教名師”“優(yōu)秀畢業(yè)生返校座談”等活動，引導幼師生以積極的心態(tài)去體驗幼教職業(yè)的過程，亦可組織男幼師學習欣賞優(yōu)秀幼師的技能展示。一個學生在自述中寫道：“兩個學姐手指飛快地在琴鍵上掠過，我也是被這堪稱超神技能給折服了，眼睛都看直了，心里不禁感嘆實在是太厲害了。”有人在回憶學姐學長的匯報演出后說道：“無論是聽覺上還是視覺上都是極大的震撼。心里敬佩的同時也在心里暗暗下了決心，我以后也要向她們一樣厲害。”

2.內部效能感提升，內化情感認同

僅靠外部因素還不夠，更重要的是，需要從心底接受認同學前教育專業(yè)。自我效能感是美國心理學家班杜拉第一次提出來的。自我效能感是個體對自己在特定領域達成預期結果所需行為能力的信念。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，學習者親歷的成功經驗對提高自我效能感有非常巨大的作用[6]。有一位學生回憶道：“我還記得我有一次參加運動會，我報名的是1500米跑。當我報了這個時我覺得自己都瘋了，因為我很瘦小，論長跑我跑不過別人，到了長跑那一天，我只管跑，再加上別人的吶喊加油，我越跑越快，跑到了第三名，于是我對自己的長跑有了自信心，這對我?guī)椭艽螅院蟛还芪矣龅绞裁蠢щy，我都不放棄，我覺得只要努力就沒有什么做不好的事情。就這樣，我努力做事，做了一件又一件我認為自己不可能做到的事情，也變得越來越有自信。”

教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并鼓勵他們勇于嘗試。對于免費男幼師，教師還要充分挖掘他們的性別優(yōu)勢。在思維方式上，男性更擅長抽象思維，女性更擅長形象思維[7]。另外，在空間關系、自信心、支配性以及機械能力等方面，男性要優(yōu)于女性。可以多增設體育類特色、思維特色第二課堂。讓男生多一點成功的體驗，成功的體驗和積極專業(yè)情感以及職業(yè)認同之間形成良性的正循環(huán)。

3.實踐場結合，實踐情感認同

多提供實踐鍛煉的機會，促使其從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，可以幫助他們確定自己的職業(yè)錨所在。“職業(yè)錨”的概念是由美國著名生涯指導專家埃德加·H.施恩提出的。所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)留系點，錨是使船只停泊定位的鐵質器具，職業(yè)錨就是指人們選擇發(fā)展自己職業(yè)的中心。

情感從實踐中來，歸于實踐中去。有一位男幼師說：“我覺得，感情是需要時間去培養(yǎng)的。我現(xiàn)在越來越認同自己的專業(yè)，從當初填志愿時的懵懂，到愛上舞蹈，愛上專業(yè)技能，到最終愛上以前認為枯燥空洞的專業(yè)理論，因為結合了實踐。”另一位男幼師說：“我的專業(yè)認同感是建立在對孩子的一種愧疚感之上，我覺得自己還差得遠，我要努力修煉，才敢在他們這一張張白紙上涂畫。”在低年級階段，教師應該多安排男幼師去幼兒園觀察幼兒，觀摩課堂，幫助他們對自我更好定位。從情感培育的角度，幫助男幼師們找回自己的方向，朝著他們最初的夢想前進。逐步邁向成熟，變得更加優(yōu)秀，不斷完善自己，飛向自己想要的未來。

當然，積極的專業(yè)情感認同要與專業(yè)認知認同相互支持，來保障免費男幼師專業(yè)發(fā)展。朱小曼曾說，凡人都需要勞動，學校里的文化課是學生最基本的勞動方式，一個孩子不愛學習，甚至厭惡學習，無所事事，他的生活一定會變得很麻煩，甚至很危險。所以，不論是“通識課程”“師范性課程”還是“專業(yè)課程”，學校要重視男幼師的學習態(tài)度，形成良好的學習氛圍。男教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)認同，也離不開大的社會經濟政治和文化背景，離不開社會大眾。各方要齊心協(xié)力，為男幼師們創(chuàng)設更適宜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳仲庚，張雨新.人格心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1986：210.

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[3]朱小曼.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008（6）：15.

[4]王晶晶，殷素梅，鄭華.在校師范生專業(yè)情意的調查與分析[J].玉溪師范學院學報，2012（5）.

[5]杭梅.免費師范教育背景下的男幼師生信念教育——以江蘇免費男幼師生培養(yǎng)為例[J].早期教育，2013（12）.

[7]朱虹.立足優(yōu)勢形成特色——男幼兒教師應對挑戰(zhàn)的策略[J].黑龍江教育學院學報，2010（2）.

[7]DENNIS ATKINSON. Theorising how student teachers from their identities in initial teacher education[J].British Educational Research Journal， 2004（3）：379—389.