基于網絡信息平臺的大學英語語用能力培養研究

邵春曼

摘要：隨著科學技術的發展，網絡信息平臺已經普遍被運用于各行各業，在教育行業當中，網絡信息平臺也逐漸普及。英語是大學的一門重要學科，在英語教學當中，培養學生語用能力十分關鍵，也是大學英語的主要教學目標之一。因此，首先對網絡信息平臺與英語語用能力進行概述，然后探究影響英語語用能力的因素以及提升學生語用能力的重要性，最后針對基于網絡信息平臺的大學英語語用能力培養策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：網絡信息平臺;大學英語;語用能力;培養策略

中圖分類號：H319;G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0148-03

英語是一門語言性學科，傳統的教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了英語的語言性與工具性，導致很多學生學習英語時，口語表達能力與英語語用能力普遍較低，啞巴應用的現象十分普遍。隨著新課程改革的推行，教育部門越來越重視培養學生綜合素質與能力。因此，在大學英語教學當中，教師也應該充分認識到當前教學當中存在的問題，提高對英語語用能力的重視程度，從而在英語教學過程中，注重培養學生的語用能力，讓學生能夠靈活運用英語，提升英語教學質量與學生綜合素質。

1網絡信息平臺與英語語用能力相關概述

1.1多媒體與網絡技術

隨著科學技術的發展，多媒體技術與網絡技術逐漸在人們的生活當中普及開來，所謂多媒體技術就是指各種類似文字、圖像、圖形、數據、視頻、音頻等媒體信息通過計算機綜合處理和加工的一種信息技術[1]。在多媒體技術當中，各種信息之間具有邏輯連接性和交互性，不能脫離彼此而單獨存在，因此，多媒體技術主要以計算機技術為主導，通過CD、電子白板、幻燈片、磁帶、圖書等形式呈現，將其運用于教育當中，能夠產生更為顯著的教學效果。網絡技術則是指以互聯網技術為基礎的一種新型信息技術，網絡技術同樣需要依托于計算機技術而存在，在學校教育當中，網絡技術主要指由校園網構成的互聯網大環境，通過網絡技術營造大學英語教學平臺，然后結合教師面授，實現教育信息與教學資源共享，更好地保證大學英語教學質量。

1.2語用能力與語用失誤

20世紀70年代，美國社會語言學家首次提出“交際能力”的相關概念，并將其定義為對潛在語言能力與知識的運用[2]。交際能力包括：在現實中的實施狀況、在語境中的適應性、實施手段上的可行性、形式上的可能性等四個部分，從某種程度上也可以理解為概率、社會文化、心理、語法等方面，因此，交際能力包括策略能力、話語能力、社會語言能力、語法能力等。而語用能力則屬于不同的概念，近年來，針對語用能力的研究越來越多，不同研究者對語用能力的定義也不相同[3]。總結來說，語用能力就是指聽話人對語境的識別能力，包括能夠在具體的語境當中，準確理解話語人的意圖，并且將自己的想要表達的內容充分表達出來，讓別人能夠更好地理解。因此，語用能力也可分為社交語用能力和語用語言能力兩種。所謂的語用失誤則是指在聽話的過程中對非本族語言了解程度不高，導致在具體的語境當中沒有做出正確的反應，從而致使交際失敗[4]。英語是一門語言性學科，學習運用的主要目的就是為了讓學生能夠正確地掌握英語使用技巧。因此，英語教師在開展大學英語教學活動時，應該更加注重培養學生的語用能力，減少語用失誤。

2影響英語語用能力的因素

在大學英語教學當中，培養學生英語語用能力非常關鍵，也是保證學生綜合素質發展的重要措施[5]。但是，在教學過程中，影響學生英語語用能力發展的因素有很多。一是社會環境。主要分為社會環境對人的情感因素與社會認知的影響和社會環境對學生學習環境的影響兩個方面。學生在學習過程中，社會環境會通過各種因素影響學生的個體自身特征表現，同時，在不同的學習環境之下，學生的學習效果與學習任務也會發生很大的改變[6]。在我國，漢語屬于母語，大多數學生在日常學習過程中，接觸并且使用英語的機會非常少，在這種情況下，語言環境不足，學生學習和掌握了一定的英語知識后，難以將其實際運用于生活實踐當中，久而久之，學生英語語用能力將會受到很大的限制與影響。二是外語教學。隨著新課程改革的推行，教育部門對學生語用能力的培養越來越重視。為了彌補語言環境的缺失，很多學校開始實施雙語教學，期望通過雙語環境，更好地培養學生語用能力[7]。從整體來看，雙語教學能夠起到一定的教學效果，通過雙語教學，學生語用能力等均能得到不小的提升。同時，通過雙語教學，學生在學習和討論的過程中，對英語遣詞用句、語法規則等的了解也會更加深刻。教師通過反饋，還能更好地改進學生語言運用能力。但是，當前雙語教學并沒有普及，很多學校雖然意識到培養學生語用能力的必要性，卻沒有深入研究，也沒有采取相對應的措施。部分學校雖然實施了雙語教學，但教學流于形式和表面，教學效果相對較差，不利于學生語用能力的發展與提升。因此，為了更好地提升大學英語語用能力，學校和教師還需要更加關注語用能力培養相關策略與注意事項。

3大學英語語用能力提升的重要性

3.1在大學英語教學中提升學生語用能力是必經的學習階段

在我國，步入大學的學生學習英語的時間超過6年，很多學生甚至從小學就開始學習英語，相對而言，大學生具有一定的英語基礎，在大學英語教學當中，基礎知識已經不是重點[8]。為了更好地保證學生在日后的學習和生活當中，能夠靈活應用英語，培養學生語用能力已經成為大學英語教學的必經階段。在英語教學中，語法屬于教學基礎，也是英語使用的基本規則，相較于其他學科而言，由于英語具有語言性，因此在教學當中，具有比較強的規則性，學生想要提升自身的語用能力，就必須掌握英語使用的相關規則。所以，大學階段的英語學習，不單單是單詞、語法的學習，而是聽說讀寫能力綜合培養與運用的學習。聽力、閱讀、寫作、口語等均對提升學生語用能力有著極大的幫助。因此，教師在開展大學英語教學的過程中，應該更加注重學生綜合能力與素質的培養。

3.2在大學英語教學中提升學生語用能力是學習英語的目標與任務

英語屬于一門語言性學科，具有比較強的工具性，在這種情況下，很多大學生畢業后，英語將會成為一項基本技能以及衡量能力的標準[9]。與英語水平測試不同，學生畢業后，主要考驗其英語實踐運用能力，包括與外商的交流與談判、商業信函的寫作等，相對于考試過程中的選擇題與填空題而言，英語的實踐運用難度更大。因此，大學生在學習英語時，更需要將提升自身語用能力當做主要的學習目標與任務，才能更好地保證在畢業之后，能夠靈活運用自身掌握的英語知識與技能，從而適應畢業后的工作，提升自身工作能力與綜合素質。

3.3在大學英語教學中提升學生語用能力是改善當前學生語用能力現狀的關鍵

近年來，我國已經開始全面實施教學改革，并且取得了一定的成績，然后，在提升學生英語應用能力方面，依然存在很多的問題。隨著經濟全球化的發展，英語在人們生活中越來越重要，學校和教師也開始意識到提升學生英語語用能力的重要性，但是，由于各種因素（包括教材編寫、課程設置、教學方式使用等）的影響，當前的英語教學中，學生英語語用能力普遍不高。不管從主觀還是從客觀方面，在大學英語教學中，提升學生英語語用能力都是非常關鍵的。因此，學生應該抓住任何提升自身語用能力的機會，教師也應該為學生創造更多提升其語用能力的機會，保證學生綜合素質全面發展。

4基于網絡信息平臺的大學英語語用能力培養策略4.1基于網絡信息平臺培養大學英語語用能力的意義

當前，互聯網已經在人們的生活中普及，大學生對網絡信息技術的熟悉程度非常高。因此，將網絡信息平臺運用于大學生英語語用能力培養當中，具有非常明顯的優勢與意義，具體體現在以下幾個方面：首先，網絡信息平臺能夠為學生創設更加真實的英語學習環境。在影響學生英語語用能力的因素當中，語言環境的缺失屬于重要因素之一，傳統教學模式當中，教師雖然注意到語言環境的重要性，但想要為學生營造良好的英語學習環境，難度比較大，需要耗費大量的時間和精力，并且不能保證教學效果。所以，很多教師直接忽略了語言環境的創設，嚴重影響學生英語語用能力的提升[10]。運用網絡信息平臺之后，學生能夠擁有一個更加寬松、自由、真實的學習環境，更好地表達自身觀點，并且與真實對象進行討論與交流，在真實的語言環境當中，學生語用能力以及英語知識水平也能得到很大的提升。此外，互聯網平臺上擁有豐富的教學資源，通過網絡信息平臺，能夠實現教學資源的共享，解決教學資源缺乏、互動能力不足的問題，為學生開展更具真實性、自主性、靈活性的英語教學活動。其次，為英語學習提供靈活的交流方式。在英語教學當中，交流是培養學生語用能力的重要方式，通過交流，學生對英語語法結構與語言應用規則等將會有更加清晰的認識。但是，傳統教學當中，由于教學條件的限制，師生之間、生生之間的交流非常有限，學生很難真正掌握英語語用能力與技巧。運用網絡信息平臺后，教學的互動性與針對性更強，通過各種網絡信息平臺，能夠更好地實現師生、生生之間的交流。同時，教師還可以利用小組合作學習的方式，讓學生通過交流和討論，共同去完成一個學習任務，通過集體的智慧，提升學生學習效率，提高教學效果。

4.2基于網絡信息平臺實現教學理念的創新

傳統教學理念當中，教師處于絕對的主導地位，學生主動性不強。同時，教師只注重理論知識的教學，在這種教學理念當中，學生能夠掌握充足的英語理論知識，但是學不會靈活應用，英語語用能力相對較差[11]。在新課程改革過程中，各種新型的教學理念已經逐漸普及到各科教學當中，在網絡信息平臺的基礎上，實現教學理念的創新也更加容易。網絡信息平臺具有豐富性、趣味性、互動性等優勢，能夠有效改變傳統“灌輸式”的教學方式，為學生營造更加生動有趣的學習環境。同時，每一個學生由于自身學習環境、認知風格、學習能力的不同，個體差異性也比較明顯，利用網絡信息平臺，教師能夠將學生自身情況結合到教學內容當中，尊重學生的個性化差異，實現從單純語言教學到語言文化教學并重的轉變。

4.3基于網絡信息平臺組織合理的教學材料

在影響學生語用能力的因素當中，教學材料的質量也是關鍵因素之一。想要提升學生的語用能力，教師在教學過程中，就需要充分注重學生的語言輸入，而在教學活動當中，教學材料就是語言輸入的重要載體。傳統教學模式當中，大多數高校都使用統一的教學材料，教師在開展教學活動時，也大多局限于課本，導致教學內容嚴重缺乏真實性，出現語用失誤的概率相對較高。例如，在教材當中，“Do /are/can you...？”等問句對應的回答通常是“Yes，I do/am/can...”但是，實際運用當中，西方國家通常不用這種方式回答，否則很容易顯示出一種勉強的感覺。因此，在語言教學過程中，一味參照課本不利于學生語用能力的鍛煉和提升。在網絡信息平臺中，教師能夠獲取更多更新的教學材料，彌補教學材料落后的不足。同時，通過多媒體技術，教師還可以將視頻、語音、圖片等聯合在一起，營造更加真實的教學環境，保證學生開拓視野，提升學生的語用能力。例如，教師可以將影視劇本、生活錄音、電話錄音、會議記錄等運用到教學過程中，通過大量有趣的教學案例，來豐富教學內容，培養學生語用能力。類似有《美國之音》《走遍美國》《商業英語》等。

4.4基于網絡信息平臺培養學生的自主學習能力

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，學生的語用能力屬于綜合素質之一，培養學生自主學習能力能夠幫助學生更好地掌握英語知識與技能，提升學生的英語語用能力。因此，基于網絡信息平臺培養學生自主學習能力尤為重要。首先，教師應該利用現代教育技術，激發學生學習英語的興趣。當前，教師的角色身份發生了極大的改變，在這種情況下，教師在進行教學設計時，應該充分考慮到學生的學習興趣與愛好，利用網絡信息技術培養學生的自主學習能力。例如，可以引導學生去網絡平臺下載更多的英語學習資料，了解西方國家的文化背景，從而更好地了解英語的運用。其次，培養學生的自主學習能力。課堂時間有限，想要提升學生的語用能力，將課外時間充分利用起來十分關鍵。因此，教師還需要引導學生將大量的課外時間運用到英語語用能力的提升當中。例如，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，從網絡平臺尋找相關教學內容，然后通過網絡信息平臺與教師進行互動交流，從而更好地鍛煉和提升自身的英語語用能力。

5結束語

綜上所述，在大學英語教學中，培養學生語用能力尤為關鍵，教師應該更加注重學生語用能力的培養，充分利用網絡信息平臺，通過網絡信息平臺實現教學理念的創新，組織合理的教學材料，培養學生自主學習能力，從而更好地保證課堂教學質量，讓學生的語用能力得到鍛煉和提升。

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