蒙古族大學生英語視聽課堂多模態話語分析

包麗娜

摘要：隨著信息化時代的發展，英語已經成為當代大學生必須要掌握的技能之一。因此，大學英語教學受到了廣泛關注。在這一形勢下，大學英語教學改變了傳統的教學模式，在教學過程中充分利用色彩、圖片、動畫、視頻等，逐漸形成了視聽課堂多模態教學模式，由此也促進了高校大學英語教學的發展。主要從蒙古族大學生的英語學習現狀入手，指出蒙古族大學生英語視聽課堂多模態教學模式遵循的原則，論述如何構建蒙古族大學生英語視聽課堂多模態話語教學模式。

關鍵詞：蒙古族大學生;英語視聽課堂;多模態話語;課堂教學模式

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0154-03

一、引言

我們生活在一個多模態的社會，意義表征和交際可以使用各種符號資源來完成。“多模態”指的是包含一種以上符號系統（如文本、聲音、圖像、動作等），并通過多種符號資源內部的互動來實現意義的復合話語。伴隨著科學技術的發展，其主導地位逐漸被屏幕所占據，而交際的主媒體則是動畫及圖像，多模態的出現使傳統概念上的語言或言語基礎上的理解被徹底打破，人們對于現代社會中的話語就需要用一個全新的角度去審視。kress（2001： 80）甚至認為，外在的語境是根本不存在的，只是將各種符號模式組合在一起形成的整體。通過研究近年來興起的多模態語篇，我們發現對語言的研究并不是孤立的，而是更多地分析、理解與之構成聯系的其他符號資源。英語教學也同樣如此，所以，教學話題的多模態性已經成為當前的一個重點研究領域。語言學界已經對教育語境中的多模態現象日益關注。課堂多模態教學模式指的是通過多媒體符號資源的使用，對學生的感官感知模態產生刺激，從而實現語言教學目標，提高教學效率的新型英語多媒體教學模式。如何才能在針對蒙古族大學生的英語教學中將多種媒體資源和多種模態結合起來達到最佳效果？這也是一個重要的研究課題[1]。

二、多模態話語教學模式的相關概念

1.多模態話語理論

所謂多模態，指的是人類在對外界事物的認識過程中，通過聽覺、視覺等感官應用，可以與外部環境形成良好的互動，在這一過程中就出現多模態話語分析。有的學者將語言看成是一個社會符號，是涉及語言，還有雕刻、繪畫、舞蹈、音樂等其他社會表義系統，與語言一起實現了社會意義。

2.大學英語多模態教學

英語教師在大學英語教學中，對多模態教學模式應合理地應用。還要在教學中結合教師、學生、教學設備以及教學環境等多個因素，促進師生間的交流與互動，使教學效果訴諸多種感官，而多種符號系統則能通過感官來解讀、構建與重組。由此在大學英語教學中，可以應用到聲音、語言、動畫等多種不同的教學手段，增強了教學的趣味性，也能刺激到學生的感官，并出現聽覺、視覺交際，也在一定程度上提高了學生的認知水平。教師通過應用，可以將多種模態、符號進行有機的組合，使信息的輸入手段更為豐富。

大學生在學習英語的全過程中，重點強調語言輸入。但要注意在英語教學過程中，要使多模態教學模式的作用得以實現，其中要應用的就不只是多媒體手段及多種符號模態。有的英語教師認為將多媒體應用到英語教學中，并且發揮出重要作用，這就證明多模態教學模式已經實現了，所以在授課時非常依賴PPT課件，將所有教學活動都以教學PPT為基礎，最終導致教學手段單一，無法形成學生之間的有效互動。目前，學生所處的英語學習環境是十分單一的、乏味的，所以學生甚至會對英語產生厭煩情緒，英語教學效果也不理想。因此，教師要多積累教學經驗，將多模態大學英語教學模式的優勢發揮出來，設計出合理的大學英語教學模式和過程，實現較好的教學效果。

三、蒙古族大學生的英語學習現狀

蒙古大學生在呼和浩特民族學院是教學的主體，并安排獨立的班級進行授課，學生相對較集中。由于大多數蒙古族大學生都來自偏遠和落后的農村牧區，所以入學成績普遍較低。不僅如此，內蒙古自治區普通高等學校統一招生考試中，蒙古語授課高考考生的漢語文成績按70%，英語成績按30%計入總分。在這種形勢下，蒙古族大學生在中學階段就幾乎放棄了英語聽說訓練，英語基礎差，所以進入大學后，根本聽不懂英語教師所講的內容，更不能完整表達自己。所以，就會有交際恐懼問題產生，學習效果也不理想。

除此之外，蒙語是蒙古族大學生的母語，而漢語只是他們的第二語言，他們的漢語水平也存在參差不齊的現象。除了蒙語和漢語外，英語對于蒙古族大學生來說，是他們接觸到的第三種語言。因此，在學習英語時，相關輔導材料以及工具書都會阻礙他們，漢語又不得不作為英語授課的輔助語言，而蒙古族學校普遍缺少足夠的外語師資，一般情況下，都是由漢族教師來給蒙古族學生上英語課。如此，英語教學中就將漢語當成了主要語言，學生就會遇到英語學習上的諸多困難。由此可見，蒙古族學生是在用漢語這個他們本不熟悉的語言來學習另外一門更陌生的語言——英語。所以，對蒙古族大學生來說英語學習更難了，實現學習的有效性是難上加難[2]。

四、蒙古族大學生英語視聽課堂多模態教學模式遵循的原則1.及時做好課堂教學的補充與強化

在對蒙古族大學生講授英語視聽課程時，如果英語教師只應用單一的某種教學模態，那么就可能無法清楚表述出其中的內容，使蒙古族學生很難理解、接受。因此，教師為了能讓蒙古族大學生更好地理解教學內容，可以合理地應用多模態教學模式，并及時強化和補充，使蒙古族大學生對知識更容易理解、認知。例如：教師在為蒙古族大學生講解單詞“shrug”時，只是做了口頭講解，并沒有形象、全面地描述出該單詞。此時，英語教師可將多媒體充分利用起來，為學生呈現一些聳肩的照片，學生就可以一邊學習詞匯，一邊模仿動作，教師也可以讓學生根據自己的動作來猜測該單詞的意思，學生就能對“shrug”加深印象，在今后學習中會使用該詞。學生還能夠根據該動作中教師的表情、情緒變化，對 “shrug”所包含的多層含義有所了解，如厭惡、冷淡、輕蔑、懷疑等。在教學中，教師一般是利用語言、圖片以及動作的模擬等模態來進行的，結合多種模態，實現各模態間的互動與互補，豐富教學內容的同時，也能幫學生掌握更多的英語詞匯。

2.確保教師實現有效的英語教學

針對當前蒙古族大學生英語視聽教學的現狀，英語教師必須要轉變角色和觀念，摒棄以往教學壟斷者的身份，轉變為學生學習的指導者、組織者和評價者，充分利用課堂多模態教學模式，營造出良好的學習氛圍，同時建立民主、平等、和諧的師生關系，使蒙古族大學生能夠盡可能放松情緒，緩解焦慮，減輕壓力，確保學生能有效學習。另外，課堂教學中還要體現出英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，將教師和學生的積極性調動起來。

有效學習是教師優化教學內容的先決條件。因針對蒙古族大學生特殊需求的特色英語視聽學習材料不足，不僅影響了蒙古族大學生英語學習中對材料利用的深度及廣度，還可能使大學生對英語產生畏難心理，影響蒙古族大學生對英語學習的熱情，學習效果不佳。因此，英語教師必須從蒙古族大學生的現狀出發，深入挖掘現有的反映少數民族歷史文化、民族風情等的教材，激發學生的興趣。與此同時，英語教師針對蒙古族大學生英語聽說能力較差的這一難題，應該以課堂教學為突破口，盡可能為學生提供一些貼近實際的交際內容，從而給他們多創造交際的機會，進而使教學目標具體、明確，盡可能為學生提供更多的指導，全面提高學生的英語成績和教學效果。

3.提高策略培訓的有效性

蒙古族大學生因對自己的英語成績不自信，所以學習動機不強，再加上低水平的學習策略，不能靈活使用學習方法，導致教學效果差。教師采用課堂多模態教學模式，這樣能確保學生的學習策略是正確的，也是提高學習效率的必由之路。由于蒙古族大學生在記憶和運用英語詞匯方面存在較大的困難，所以教師必須要重視對學生認知策略尤其是記憶策略的培訓，使學生能夠有效利用學習資源，幫助自己利用語境輕松地記憶詞匯，擴充他們現有的詞匯量，為進一步加強英語學習打下良好的基礎。從另一個角度看，英語教師為了增強蒙古族大學生的聽說能力，還要幫助學生做好自我監控和管理。

五、蒙古族大學生英語視聽課堂多模態話語教學模式的構建1.以蒙古族大學生為主體，掌握多模態效應激發學生對英語學習的動機

首先，了解蒙古族大學生的群體特征，大學生目前處于成人化的階段，不僅心理成熟了，而且有豐富的生活閱歷，該階段會表現出一些特有的叛逆。因此，以大學生的特征為出發點，確定滿足蒙古族大學生特征的多模態教學模式。其次，掌握多模態的視覺、聽覺、觸覺等效應，大學生應通過視覺、聽覺、觸覺等感知來完成英語學習。站在視覺效應角度來分析多模態英語教學，教師是用圖像呈現出乏味的語法學習，同時還用了一些動態方式，如流程圖、圖解符號或是醒目顏色標注等，以此將英語學習資料的動態視覺效果完美呈現出來，將蒙古族大學生的潛能激發出來，也有利于學生空間思維能力的培養，激發學生英語學習興趣，使其注意力更集中;從聽覺效應方面來看，英語聽力是大學英語教學中的一個不可或缺的部分，英語學習屬于語言學習，所以在學習中“聽”很重要。多模態英語教學主要是將原聲英語新聞和電影原聲對話語段作為引導式的訓練，學生反復地聽，再將自己所聽到的內容完整地記錄下來，從而使意義更完整，學生再模仿朗讀聽到的內容，提高英語聽力教學效果，學生能合理判別英語，并且英語聽力水平也會隨之提高;而在觸覺效應方面，多模態英語課堂教學往往將學生之間的交流活動作為重點關注的環節，采用對話、表演、競猜等多種互動形式，讓蒙古族大學生能多接觸英語，愿意用英語，對英語能產生濃厚的興趣，最終激發蒙古族大學生學習英語的積極性。為此，應根據蒙古族大學生的生理和心理特征，并結合多模態的視覺、聽覺、觸覺所反映出來的效應，使蒙古族大學英語視聽課堂多模態教學模式順利實施，提高蒙古族大學生的英語能力，實現英語教學目標。

2.實現大學英語教材內容多樣化

網絡及科學技術的迅速發展，致使傳統的英語教材已經無法適應多模態英語教學的發展。因此，應圍繞蒙古族大學生的需求和多模態英語教學的需要來填充大學英語視聽教材的內容，使其更多樣化、更豐富。主要從改變教材內容表現形式入手，采用現代的多媒體和網絡技術，以蒙古族大學生為中心，設計出符合蒙古族大學生三語學習特點的教材內容，并制作出英語課堂教學所需的視頻和電子文稿，以滿足多模態英語教學模式的要求，使英語教學效果得以提高，促進蒙古族大學生英語成績的提升。

3.依托科技背景及網絡優勢，創建蒙古族大學生英語多模態教學環境

（1）加強大學生英語多模態教學的硬件環境建設及優化服務

首先，在高校英語視聽教學中，學校應重視師生的地位，將師生作為建設高校教學硬件環境的一個重要的決策成員。因此，高校應該堅持讓教學硬件環境的設計者及使用者共同參與建設硬件環境。作為英語教學設施的設計者和使用者，教師和學生有必要參與建設硬件環境，而且蒙古族大學生還是其中的重要力量。

其次，利用現代科技和網絡優勢，改善圖書館的自主學習功能及服務。隨著網絡與科技的不斷進步，高校應該調整蒙古族大學生英語學習時死板的對著電腦的學習狀態，為他們提供英語學習室和學習互動平臺，這樣就可以實現靈活的在線交流，從而滿足個性化多模態英語教學的要求。

再次，利用科技技術和網絡優勢，提高大學英語視聽應用技術設備的硬件資源的利用率。為此，高校有必要成立公共資源管理部門，用來統籌管理語音實驗室、多媒體教室、自主學習室，同時還要結合教學的實際需求，合理安排時間表，將英語技術設備的硬件資源的利用效率充分發揮出來。因此，完善英語教學的硬件環境是構建蒙古族大學生英語多模態教學的基礎，并對教學相關的硬件環境進行優化，達到最優化多模態教學效果。

（2）建設多元化、個性化蒙古族大學生英語視聽多模態教學的軟件環境

應該確保設置的視聽課程多元化，從而使多元化的蒙古族大學生英語視聽多模態教學軟件環境得以實現。目前，高校英語視聽教學中，信息資源及教學內容嚴重不足，并且設置的視聽教學課程也非常單一。總的來看，蒙古族大學生的英語水平和英語能力并不高，英語知識面比較匱乏。針對這一形勢，高校為了提高蒙古族大學生的聽說能力，應針對蒙古族大學生的英語掌握水平及當前的網絡教學資源，構建個性化多模態教學模式，激發蒙古族大學生英語視聽自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]張璐.多模態視角下的大學英語課堂教學開展分析[J].解放軍外國語學院學報，2015（8）.

[2]閆濤.對當前蒙古族大學生英語課堂多模態話語分析綜合理論探索[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2017（6）.