高校大學英語微課程的構建

劉巧香

摘要：微課程的出現受到了廣大師生的歡迎，改變了傳統教學模式，為高等教育教學事業增添了全新活力與生機，推動了教育信息化的發展。首先闡釋微課程的基本內涵，并分析高校大學生英語構建微課程的重要意義，進而基于此，分別通過樹立大學英語微課教學理念、結合學生情況選擇微課內容、確保微課質量提高學生興趣、重視加強學生自主意識培養等路徑，提出了高校大學英語微課程的構建措施，以期充分利用微課程教學模式，提高學生自主學習能力及英語綜合應用能力，確保大學英語教學水平的不斷提升。

關鍵詞：高校;大學英語;微課程

中圖分類號：H319;G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0135-03

網絡信息技術的飛速發展與廣泛使用，讓現代社會進入了微時代，先進技術的出現不僅轉變了市場經濟形式，同時也豐富了人們的日常生活，可以使用各種軟件進行交流與交易，為經濟的發展帶來了全新的機遇，同時也推動著教育教學事業的不斷改革與創新，為高等院校各學科教學提供了良好的技術支持。當前，我國許多院校中的大學英語課程主要都包含綜合課程、聽說課程以及網絡獨立學習課程三部分，其中聽說課程始終無法達到理想的教學效果，綜合類課程中的教學內容與實際生活距離較遠，且教師不能增加其他內容，要根據教學的具體情況進行，教學內容整體過于陳舊。而網絡自主學習課程中學生的個人學習效率較低，大部分學生缺少自主學習意識與能力。隨著網絡信息技術的不斷更新與發展，移動智能設備成為了人們日常生活中不可缺少的組成部分，大學英語與網絡信息技術的有機結合，催生了微課程這一全新的教學模式。相對于傳統教學模式來說，微課程主要以5—10分鐘的教學視頻為主，在有限的時間內，利用視頻教學的形式，通過碎片化的方法，將包括教學主題、教學課件、教學資源以信息反饋等內容呈現給學生，為他們帶來視聽雙重體驗，充分滿足了當代大學生的學習需求。

一、微課程的基本內涵

美國戴維教授于2008年率先提出了“微課程”理念，并明確指出其主要是為了能夠進一步增強學習者的學習感受，微課程的中心思想是需要廣大教師將課程內容與教學目標有機結合到一起，將微課程作為知識的脈沖。而我國微課程的引進，是在2011年由著名教育信息機構主任胡鐵生先生將其進行了重新的界定。他表示在實際課程教學過程中，微課程主要的載體便是教學視頻，是按照新課程標準及具體教學需求，針對具體知識內容、教學環節，利用簡短精煉視頻來呈現的一種教學形式[1]。而李玉平專家則表示，微課程所提倡的是充分運用零散性的學習行為，基于數字化技術進行呈現。由此可見，微課程主要是通過短小視頻為教學載體，教師根據制作的5—10分鐘的視頻課件，按照具有鮮明主題的知識內容，結合演示文稿、照片及文字等，對學生實施情景教學的網絡視頻。同時，搭配相應的教學方案、教學課件及訓練資料等豐富的資源，為廣大學生提供自主學習平臺及資源，構成主題性的半結構式教學環境，以此來更好地調動學生們的學習積極性與主動性，激發他們的自主學習意識。在教學當中，微課程為學生的學習提供了諸多便利，有利于拓展教師的教學思維，轉變教學理念與方法。微課程教學必須要突出核心知識，重點及難點內容清晰設置，且整體教學時間應在20分鐘內，讓學生能夠隨時隨地地進行學習。微課程教學當中的活動有著多種功能，針對性更強，雖然整體教學時間短暫，但其中的內容都是精華，具有較強的互動性，設計范圍較廣，對教學與學習效率的提升有著重要的積極作用[2]。

二、高校大學英語構建微課程的意義

1.教學內容更加精細

通常情況下，微課程教學在20分鐘以內，這就需要大學英語教師在制作教學視頻時，要選擇教學內容中的重點與難點知識，確保視頻的質量，并且這也是教師對教學內容總結、凝練、升華的過程。為了提高教學視頻的質量，合理安排知識點所占的比例，需要教師教學語言要精練，適當刪除知識價值低、模糊不清的信息，以此讓學生自主學習目的更加明確，便于學生在有限的時間內真正消化視頻中的內容，讓學生在文字、語音、圖片等豐富元素的刺激下，可以獲取更加豐富的信息，從而提高他們的學習效率。只有這樣，才能促使大學英語教學質量不斷提高，才能體現出微課程的教學優勢。

2.教學內容針對性強

大學英語在以往的教學過程中，學生主要通過教師的講解獲取相應的知識內容，可在教學中，通常會出現與教學綱要規定偏差的部分內部，這主要是因為大學英語教師個人知識容量、專業教學能力等方面的不足所導致的，會極大程度地降低教學質量，影響學生英語綜合應用能力的提升。而進行微課教學，則能有效解決這一問題，打破傳統教學中的各種約束，在制作微課教學視頻時，為了促進學生的全面發展，教師利用網絡信息技術，在網絡中查找有關的輔助材料、語料內容等，將其融入到教學內容中，以視頻的方式呈現給學生。然后學生在網絡平臺中，能夠對教學視頻反復觀看，不斷思考與解決其中的問題，從而讓學生對知識點更加了解，印象更加深刻，能夠有效地將所學知識運用到實踐中。由此能夠看出，大學英語實施微課程教學，更加順應當代大學生的學習需求，可為學生提供更加全面、針對性更強的內容，既能夠提高學習效率，還能增強學生的自主學習能力，對學生的英語綜合應用能力的提升，以及大學英語教學的發展均具有積極的推動作用。

3.促進師生有效互動

微課程教學的視頻精練短小，能夠讓學生與教師實現在線及時交流與探討，充分突破了傳統教學中時間與空間的限制，通過網絡平臺的線上及課堂教學的線下，使得師生之間可以更好地互動，真正擺脫了以往教學模式的局限。微課程教學視頻是由照片、文字、語音等元素共同組成的，有著較為鮮明的互動性，教師可以及時對學生的發音進行糾正，還能與學生共同討論具體知識點，有效提高了教學與學習的整體效率。此外，網絡信息的迅猛發展，為大學英語微課程的構建與實施提供了先進技術的支持，微課程可以讓英語教師根據自身的實踐經驗來科學合理地布置教學內容，并能隨時隨地開展教學活動[3]。通過網絡平臺，教師可對學生學習情況進行實時監控與檢測，全面了解學生的真實的學習效果，有利于進一步激發廣大學生的學習興趣。與此同時，利用網絡信息技術，學生面對的不再是枯燥單調的課堂教學，可以提前利用自己的課余時間自主進行課前預習，完成教師布置的任務，充分提高了他們的自主學習意識與能力，增強了學生的學習實效性。

三、高校大學英語微課程構建的有效措施

1.樹立大學英語微課教學理念

想要構建科學有效、切實可行的大學英語微課程，就需要大學英語教師要樹立現代化教學理念，轉變傳統教學思想。教師在以往長時間的實際教學過程中，形成了自身的教學模式，并對教學產生了具體的感受，會在教學中無意識地將個人真實感受融入其中，以此來促使教學觀念的不斷改變與更新。在開展微課教學時，需要教師全面了解微課程的內涵及重要意義，掌握微課程的基本模式，要深刻意識到，這種依托網絡信息技術的全新教學模式中注重的不是教師的講解，而是學生的自主學習，是對過去課堂教學模式的完全顛覆。微課程要求教師在日常教學中，必須要轉變傳統教學方法，不能以自我為中心機械化地將知識傳授給學生，而是要將權利轉交給學生，突出他們的主體性，讓學生按照自己的實際情況合理安排學習時間、自主選擇學習內容。此外，還要求教師要積極鼓勵學生大膽提出質疑，充分表達他們的真實想法，要調動廣大學生的積極性與主動性，以平等的身份與學生進行溝通與交流。并且教師還要結合教學內容設計針對性較強的問題，反思總結教學過程，安排各種討論活動等，以此來更好地幫助學生運用有效的手段解決學習中的問題，提高他們的知識運用能力，檢測他們的自主學習成果，從根本上增強課堂教學質量。

2.結合學生情況選擇微課內容

在大學英語微課程構建與實施過程中，想要達到理想化的教學效果，就需要教師選擇具有重要價值的教學內容去制作微視頻，并基于此，結合學生學習與教學的真實情況和需求，進一步調整教學方案，以此來滿足學生的學習需求，讓每位學生都能有所進步。而所謂有價值的內容主要指的是課程當中的重點及難點知識，這些有價值的知識點能夠通過微課這種全新的形式，更快地解決其中的問題，能夠讓每個知識點有著詳細的解析，進而使學生受益。大學英語教師在微課教學中必須要根據實際教學綱要的規定及學生的真實能力，在全面了解學生需求的基礎上，精細挑選核心知識，進一步優化與完善教學視頻制作，保障各個知識點有著詳細透徹的解析，體現出教學內容設置的科學合理性。教學方法的選擇上要注重靈活性，要順應廣大學生的學習規律，與此同時要重視微課教學視頻的互動性，為學生設置能夠激發探索欲望的問題，視頻中的語言表達要清晰趣味，要多使用感染力較強的方式，更好地吸引學生的關注，集中他們的注意力，幫助學生提高自主學習效率。此外，教師要充分鍛煉廣大學生的獨立學習能力，讓他們利用網絡自主查找相關的資料且獨立思考，培養學生思考問題與解決問題的能力，通過這樣的過程，讓學生感受到成就感與滿足感，潛移默化地提高他們英語綜合水平。教師在制作視頻時，其中的難點與重點知識要有鮮明的層次感，照顧到不同水平的學生，基礎稍差的學生只要掌握基本的內容即可，而能力較強的學生則可以挑戰附加內容，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能實現所有學生的共同進步。

3.確保微課質量提高學生興趣

教師所制作的微課視頻整體質量將會直接影響最終的教學效果，微視頻教學質量決定著大學英語信息化教學的成敗，制作高質量的微課教學視頻是高校大學英語現代化教學水平的重要體現。由于微視頻主要由教師制作完成，因此，大學英語教師應努力提高自身網絡信息技術應用水平，掌握相應的專業知識，并且由于微課教學視頻具有短小精練的特點，就需要將重點知識內容清晰地呈現出來，為學生提供高效學習的保障，視頻制作不僅要重視知識闡述的準確性，同時還要顧及到學生在觀看視頻進行學習過程中將會遇到的各種困難。如果教學視頻畫質不清晰、分辨率較低、內容單調、編輯粗糙或是字幕不對應等，則會嚴重影響學生的學習進度及效果。大學英語微課教學視頻中的場景設計、知識講解及信息的配合等要素，會關系到學生自主學習的興趣，只有為學生提供高質量的精品教學視頻才能更好地激發廣大學生對大學英語的學習興趣[4]。對此，提高微課教學視頻質量，增強學生學習興趣，才能確保大學生英語教學實效性的不斷提高。除了大學英語教師應熟練掌握網絡信息技術外，學生也要努力提高自身的信息技術應用水平，這是進行自主學習的重要前提與保障，既能夠幫助學生更加高效地學習視頻中的內容，還能快速地運用網絡查找相關資料，解決自主學習中的困難，豐富知識結構，這對培養學生良好的自主學習能力具有積極作用。

4.重視加強學生自主意識培養

高校大學英語教師在構建微課程過程中，想要達到理想的教學效果，就需要重視并加強大學生自主學習意識及能力的培養，正確引導他們進行自主學習。尤其是對于語言學科的學習，學生的學習意識將直接影響整體的學習能效，對提高他們的個人成績至關重要。因此，教師在日常教學中，應向學生傳授正確高效的學習方法，讓學生了解并掌握如何運用網絡平臺實施科學有效的學習，為廣大學生講解有關自主學習的各種經驗。同時，教師還需要在教學當中注重學生的實際需求，根據當代大學生的心理特點，多鼓勵表揚他們，增強他們的自信心，進一步激發學生的自主學習意識，讓學生感受到網絡平臺的便捷性，從而減少對教師的依賴。當學生能夠熟練運用網絡信息技術后，便可依據教師所提供的微視頻展開自主學習，通過反復地觀看、思考、查找資料，來消化全新的知識內容，深化知識印象，并且還能利用網絡實現與教師和同學的在線交流，將自主學習過程中個人無法解決的問題向教師求助，與同學相互分享，大家共同探討解決對策，在這一過程中，不僅能夠增強學生思考與解決問題的能力，同時還能讓他們感受到網絡學習的高效性、新穎性，深切體會到學習的樂趣。教師應積極引導學生正確對待學習中的各種困難，要促使學生深入探索、努力挖掘，逐漸形成適合自己的獨特學習方式。在這種教學模式影響與作用下，學生自主學習意識會逐步加強，有利于他們養成良好的自覺學習習慣，只有學生具備了相應的自主學習意識與能力，才能確保他們學習效率的提升，才能體現出大學英語微課程的積極作用，從而實現學生與教學的共同進步。

參考文獻：

[1]馬文佳.微課程教學模式下的大學英語教學設計與應用研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2017，35（2）：186—187+192.

[2]武曉璐.基于建構主義理論指導下的大學英語微課程初探[J].黑龍江科學，2016，7（13）：102—103.

[3]丁旭.高校英語微課程實踐效果探討——以浙江大學寧波理工學院大學英語課程為例[J].連云港師范高等專科學校學報，2016，33（1）：56—59+97.

[4]毛反驕.大學英語微課程教學設計及實踐嘗試[J].英語教師，2015，15（17）：100—101+104.