學前教育“小學化”傾向的成因與對策

張安芳

《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》明確指出，幼兒園要樹立科學保教觀念，以游戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向。說到“小學化”傾向，我們自然而然會聯想到幼兒園的教育觀念與教育行為，幼兒園幾乎不可避免地被認定為“追責對象”。筆者在與園長老師們深入溝通后發現，幼兒園雖然“難辭其咎”，但也有不少“難言之隱”。

“小學化” 傾向的成因分析

成因一：家庭“望子成龍”心情迫切。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們對幼兒教育“小學化”現象的形成起著重要的“推波助瀾”作用，各種“搶跑”輪番上演：早教、培訓等等，孩子吃飯睡覺的時間被擠占，家長們幾乎使出“洪荒之力”，拿出全部積蓄，就像戰場上的勇士，將自己的夢想幻化為孩子的未來，成為對孩子進行“小學化”傾向的“施虐者”。目前，兩個現象尤為突出：城鎮的孩子疲于各種“上課”，周一到周五是幼兒園的學習，周六周日送孩子到培訓機構上課，如英語、美術、舞蹈、跆拳道、主持人等，許多孩子被排得滿滿當當，根本沒有自由玩耍的時間;鄉村的孩子多半成了“留守兒童”，老人們關心的就是周一到周五在幼兒園學習了什么“文化”，認為自己就是吃了沒文化的虧。在內心深處，孩子在幼兒園除了漢字與數字算得上學習，其他都算不上是學習了。這種認識讓孩子們走上了“死讀書、讀死書”的道路，不僅違背了幼兒身心健康規律，更是脫離了社會實際。

成因二：社會“培訓機構”質量堪憂。仿佛在一夜之間，各種社會培訓機構就林立在了大街小巷。近幾年，有關部門加強了對社會培訓機構的管理，從準入、安全到師資，都進行“拉網式”的督查。在利益的驅使下，很多機構都將“競爭生源”放在了首位，“迎合家長”成了很多機構保生源的砝碼。管理部門由于資源有限，只能將重點放在安全和準入上，由于機構課程與質量監管幾乎缺失，家長成為唯一對機構教育質量的評價方，而家長本就是“小學化”傾向的源頭之一;社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。筆者認為，培訓機構可以百花齊放，但在整治“小學化”傾向的問題上，幼兒園與培訓機構不得存在兩個準則。

成因三：學校“起點評價”導向偏離。自上海開展“零起點”入學試點以來，筆者借助視導、督導、工作室送教下鄉、培訓等平臺，進行過詳細了解。據調查，幼兒園克服重重困難，做通家長工作，為自覺防治“小學化”傾向做出了不懈努力，卻發現孩子們入學后，學習困難很大。究其原因，問題不在孩子，而在學校，如某些小學教師為省心省事，要求剛入校的新生抄作業、寫作文等，對于不會寫字的幼兒進行百般“否定”，這種無視管理規定和兒童已有經驗、身心特點和認知規律的做法，不僅害孩子，而且會直接誤導家長對于幼兒園學習活動的評價，久而久之，家長何以配合幼兒園進行科學保育？

成因四：園所“師資不足”，發展困難。糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境，幼兒園需要一支優秀的教師隊伍。而對于師資建設，公立幼兒園相對穩定一些，民辦幼兒園就“問題”不斷，老師流動性很大。筆者走訪了解，某市不到三年的時間里，民辦幼兒園教師幾乎換了一半，甚至更多。說到教師隊伍的不穩定，許多園長苦惱不已：“幼兒園不好請人，原來參加培訓的教師幾乎都走了……”家長最關心的是班級教師的配備，園所也是想盡辦法希望留住人才，但無奈教師有各自的原因選擇離開，而且學期中途離開的情況也較為普遍。落實科學保教的關鍵在于教師，游戲活動對于教師的專業要求更高，而在教師專業缺乏、經驗不足的前提下，要開展活動，自然會選擇“小學化”學習方式，尤其在區角活動中，教師的不專業會直接導致區角活動難以順利開展。

“小學化” 傾向的改進對策

對策一：引領家長合作共育。幼兒園在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也應自覺承擔起家庭教育指導責任，嘗試探索豐富多彩的家園共育形式，與家長建立起真誠的伙伴互動關系。如：成立家長助教委員會，開展“科技爸爸”“足球爸爸”“巧手媽媽”等活動，讓家長在參與保教活動中獲得科學保教的經驗;召開不同類別的家長會，如舉辦“新生家長見面會”“老生家長課程會”等，幫助家長了解幼兒園的辦園理念和課程觀念;暢通家園溝通渠道，如家訪、家園欄、《家園聯系冊》等，發揮網絡便捷功能建QQ群、微信群，特別邀請留守兒童父母親進群，幫助他們及時了解孩子的狀況，了解幼兒園活動及科學保教的理念，“遙控”幼兒家長配合做好家園工作;開展豐富的家園活動，如節日類家園活動、運動類家園活動、主題類家園活動、公益類活動等，引領家長了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，糾正“小學化”教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，幫助幼兒健康成長。

對策二：引發社會關注認同。教育主管部門要主導宣傳，統籌規劃，要采取不同形式，大力宣傳學前教育辦園理念和辦園成效，宣傳園長、教師的敬業奉獻，大力弘揚正能量，樹立良好教育形象。園所應借助于信息技術開展自我宣傳，如建設好微信公眾號，創意適宜園所的推送模式，及時發布幼兒園活動信息，為家長和社會開啟一條解讀幼兒園教育行為的路，打開一扇了解幼兒園教育動態的窗，在“無聲的交流”中，用科學的做法和實實在在的成效，引導家長和社會改變教育觀念，認同 “小學化”的危害，自覺加入到糾正“小學化”傾向的行列。

對策三：引導幼兒園、學校雙向銜接。“幼小銜接”是小學與幼兒園的雙向銜接，然而，當前這種“銜接”逐漸演變成幼兒園向小學的“單向銜接”。有效的雙向銜接僅僅靠幼兒園的單方努力或者學校的自覺行為是不能 保障的，需要教育主管部門統籌規劃、搭建平臺、行政落實。所以，教育局要采取有效舉措，雙管齊下，一手抓幼兒園、一手抓小學，搭建平臺，開展豐富的幼小銜接研討活動，在活動中促進雙向了解和互相幫助，探索評價方式，讓幼兒園回歸科學保教。

對策四：促進園所內涵發展。幼兒教育“小學化”是放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向，幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的教育功利取向妥協的結果。堅持正確價值取向，走內涵發展，需要開展課題研究。成立研究小組，進行學《指南》與用《指南》教改實驗研究，幫助教師理解課程設置，選擇適宜的學習形式，從根本上避免“小學化傾向”;教育主管部門抓實師資培訓，進一步擴大培訓面，提升教職員工的專業素養，努力打造業務精湛、結構合理、相對穩定、師德高尚的教師隊伍。如：組織幼兒教師開展五大領域實施能力輪訓，重點關注如何在區角活動、戶外活動、一日常規、集體教學、游戲活動中落實《指南》精神，促進全員專業發展;教育主管部門要牽引教學常規管理，在深入基層開展教學視導時，重點關注幼兒園班級環境創設、一日活動安排、教育教學活動、學習方式、學習內容等是否存在“小學化”傾向，在具體的活動和行為中，點滴糾正“小學化”問題;教研協作體抓實教研活動，如依托各區域教研協作體開展豐富多彩、符合教師需求的教研活動，常態化舉辦幼兒園《指南》《規程》考試和各類賽事，為教師搭建業務交流的平臺，達到以考代訓、以賽促訓的效果，通過片區聯動、園際聯動等方式共享資源，促進教師專業發展。

（作者單位：潛江市機關幼兒園）

??????????????????????????責任編輯? 張敏