“國考”背景下師范生教師教育類課程學習現狀分析

李姝蓉 許劍萍 葉志梅 李東霖

摘 要：本文通過對玉溪師范學院在校師范生教師教育類課程學習現狀的分析，總結其存在問題并提出學習建議，以期改善師范生教師教育類課程的學習效果，提高其在“國考”中的競爭能力。

關鍵詞：國考;師范生;教師教育;現狀分析

我國自2015年開始在全國范圍內全面推廣實施教師資格證“國考”（以下簡稱“國考”）制度以來，各個省份陸續加入“國考”大軍，云南省也于2017年開始正式實行教師資格證“國考”制度。教師資格證“國考”與“省考”相比在報考時間和條件、筆試成績時效性、考試科目及內容難度等方面都產生了實質性的變化，使得考生復習備考難度增加。在此情況下，高師教師教育類課程改革應運而行。

以筆者所在的玉溪師范學院為例，為強化師范生“國考”應試能力、提高考試通過率，學校及時對師范生教師教育類課程的設置進行了調整和優化，從2016級開始，開設課程《教育心理學》《中學教育基礎》《班級管理與心理健康教育》，并以“國考”大綱為教師教育類課程教學大綱、考試大綱設計的參考依據，使其教學、考試的方式和難度盡可能與“國考”同步。

一、玉溪師范學院師范生教師教育類課程學習現狀分析

為了更深入的了解玉溪師范學院師范生教師教育類課程的學習現狀，筆者通過對期末考試試卷卷面成績量化分析及訪談的方式對玉溪師范學院2016級在校師范生進行抽樣調查。筆者與其余團隊成員在指導教師的帶領下于2018年3月、2018年9月兩次收集理科、文科、藝體三個不同學科方向，包括漢語國際教育、化學、體育教育等14個不同專業師范生教師教育類課程的考試成績，共錄入有效數據1628條，獲得有效訪談記錄20份。通過對調查結果的整理與分析，得出以下結論。

（一）《教育心理學》是教師教育類課程中的難點課程

基于對師范生教師教育類課程考試成績平均分與不及格率的分析（見表1）發現，在學校開設的三門教師教育類課程中《教育心理學》的平均分最低，僅超過及格線0.64分，遠低于其余兩門教師教育類課程的平均分，而不及格率則高達49.11%，遠高于其余兩門課程，如此情況若在“國考”中出現就意味著僅因為《教育心理學》將有近一半的考生無法順利通過“國考”。而在訪談中大部分師范生也表明《教育心理學》對其而言理論性過強，專業名詞多且不便記憶，存在很大的學習難度，所以《教育心理學》是目前師范生在教師教育類課程學習過程中的難點課程，也是考生能否順利通過“國考”關鍵。

（二）師范生知識體系建構不完善，分類記憶能力和綜合分析能力較差

為讓師范生了解和熟悉“國考”的題型設計和出題方式，考查師范生的知識點掌握情況及其綜合運用能力，教師教育類課程在進行課程考核時題型設置與“國考”一致，設置單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題四種題型，分別考察知識點機械記憶及再認能力、知識點的分類記憶能力以及知識點的綜合運用能力。

通過數據（表2）顯示，師范生在教師教育類課程的考試中單項選擇題、材料分析題得分率較高，單項選擇題得分高表明其知識點的機械記憶及再認能力較強，在材料分析題答題中的綜合分析運用能力實際上總體較差。在訪談的過程中筆者了解到，師范生們大多不能將所學的知識點進行總結和歸納，知識體系建構不完善，對于知識點一般采取機械記憶法，故而對于知識點的分類記憶以及理論聯系實際的綜合分析運用能力較差。

（三）不同學科方向學習情況存在較大差異，藝體方向學生總體較差

因師范生學科方向有所不同，在教師教育類課程學習方面也存在著差異，藝體方向的師范生學習難度最大。通過數據（表3）顯示，在三門教師教育類課程的考核中，文科方向師范生的平均分、及格率都是最高的，理科方向師范生次之，藝體方向師范生的平均分、及格率是最低的;各學科方向的師范生之間存在較大差異。藝體方向的師范生在訪談中也表示相較于理論課程其更傾向于進行專業技能的鍛煉，所以藝體方向的師范生在課堂之外幾乎不進行自主學習或復習，因此其教師教育類課程學習情況總體較差。

二、師范生教師教育類課程學習現狀的形成原因分析

（一）課時設置少，課程基礎薄弱

以學習難度最大的《教育心理學》為例，我校開設該課程的的課時為36，每周2課時。可本門課程作為教育學與心理學的交叉學科，應在師范生已熟練掌握《心理學》《教育學》知識點的基礎上開設，但受課程設置影響教學課時有限，學校不得不直接開設難度較大的《教育心理學》，所以師范生在學習過程中接受度較低，容易遇到困難，出現問題。

（二）教師“一視同仁”，忽略師范生課堂體驗和群體差異

教師教育類課程在高師以通識公共課的形式開設，面向全體在校師范生，教學目標和教學內容相對固定，所以大多數教師在授課過程中往往會忽略在座學生的學科方向、專業特點和學習差異，采用單一的教學方式。而且大多教師為保證課堂教學任務的完成，在授課過程中采取“教師中心”的教學方式，極少與學生進行有效的交流與互動，不了解學生的掌握情況，不重視學生的課堂情緒和課堂體驗，導致學生學習興趣降低，注意力不集中，學習效果不理想。

（三）不同學科方向影響學習效果

高師教師教育類課程都屬于交叉學科，其基本內容在一定程度上更偏向于社會科學，因此教師教育類課程對于文科方向的師范生來說更便于理解和記憶，相對而言理科方向的師范生在理解及記憶方面要比其弱一些，而藝體方向的師范生則存在較大的困難。總體而言，文科方向師范生學習效果較好，藝體方向師范生學習效果較差，理科方向師范生學習效果則居于中間水平。

（四）學生缺乏危機意識，學習習慣較差

由于玉溪師范學院2016級在校師范生不需要參加嚴苛的教師資格證“國考”，其教師教育類課程只需要通過學校期末考即可，因此對于改革后的教師教育類課程的學習并沒有引起其足夠的重視。另外通過筆者與師范生進行的訪談以及數據的分析發現，大部分師范生在教師教育類課程的學習過程中，依賴于教師的課堂教學，在課后并不會進行復習和歸納，更不會尋求其他途徑進行學習，學習習慣較差。

綜上所述，在教師資格證“國考”的背景下，師范生在教師教育類課程學習在課程設置、教師教學、學科方向、學習態度及學習習慣等多方面因素的影響下還存在很多問題。對此學校應當適當增加課程課時安排;教師應當正視學習者之間存在的群體差異，及時調整教學方法;師范生應當提高對于教師教育類課程學習的重視，端正學習態度，培養良好的學習習慣，以此有效提高師范生教師教育類課程學習效果及其在“國考”中的競爭能力。

參考文獻：

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