中職建筑裝飾專業實訓課程“搭積木”式項目化教學法探討

梅賢俊

（嘉興市建筑工業學校 浙江嘉興 314000）

前言

經濟的發展促進了教育領域的深化改革，現如今，針對中職生開展的職業、技能教育更偏向于素質教學方向發展。尤其是像建筑裝飾實踐性能如此強的專業，中職院校在開展專業實訓課程教學，應重點培養中職生的實踐技能，提升中職生裝飾專業素養，為其今后實現良好就業和深入發展做好鋪墊。因此，作為教師在設計建筑裝飾實訓課程教學方案時，可用積木式項目教學法為載體，構建高效、高品質的實訓課程體系。

1 “搭積木”式項目化教學法內涵

積木式項目教學，是對原有項目教學法的一種改良[1]。教師圍繞具體項目課題加以分析，并將其進行細化、分解成多個模塊。然后將各個模塊由簡入深，依次排列開來，分批次地安排給學生。這樣，學生便能夠根據各個模塊要求，循序漸進地完成各部分實踐任務。當學生完成某一項任務之后，教師再根據實際情況安排新的實踐任務。區別于傳統項目教學法，積木式教學改良模式，能夠有效避免實踐項目設計與選擇過大或過小的問題，學生執行起來也更加方便。學生跟隨教師的腳步，一步步地完成相關實踐任務，能夠顯著提高實踐項目完成效率，同時也能夠讓學生所掌握的知識更加系統和全面，就如同搭積木一樣，將專業知識一點一滴地積累起來，在實踐中逐漸取得進步。

2 “搭積木”式項目化教學法的具體應用

2.1 情景設計

情境設計是此種實訓教學的第一環節[2]。作為建筑裝飾教師，應當根據實訓任務以及學生成長要求，創建實訓平臺。在創建實訓平臺時，要注重平臺具有實踐可操作性，且能夠為學生更好地學習建筑裝飾知識、技能提供便利條件。首先，教師以校本教材為依據，根據教材中所提及的裝飾材料，以及裝飾成果圖具體呈現在學生眼前。讓學生能夠就建筑裝飾領域有所了解，并懂得所謂的建筑裝飾，到底是如何進行操作和執行的。之后，根據實訓要求設定課題范圍，要求學生利用網絡平臺自主搜集相關資料，并進行整理和整合。

2.2 項目設計

創建完基礎情境之后，接下來所要做的便是設計具體項目。教師不妨組織研討會，要求各個項目組，對組內項目設計大膽發言，抒發自己獨到見解和看法。這樣，在大家經過一番頭腦風暴之后，能夠在項目方案設計上有一個清楚的思路，并將大家優秀想法集中在一起，進行整合，從而使整個項目方案在細節上更加具體和完整，確保項目方案具有一定的可執行性。在初步設計完成之后，實訓教師應當針對各個項目組所提出的項目方案，給予建設性的指導意見。之后，項目組就項目方案進行再一次修訂，并做好準備材料羅列。

2.3 合作討論

在情境、設計環節完成之后，各個項目組應當圍繞自己組所負責的具體項目，進行交流討論。具體討論內容主要指在實踐過程中可能會面臨的風險因素，以及相關的處理對策。同時，項目組組長應當根據每個組員的擅長領域，以及項目執行的崗位需求，合理安排人員職能范圍。先將項目進行具體細分，然后再安排每個人負責固定范圍的實踐職能。這樣做的好處是將責任落實到項目組具體成員，防止有部分組員存在僥幸心理，不認真履行項目工作職責。同時，院校應當從實訓教師內部挑選質檢員，對學生特定空間建筑裝飾的操作及表現進行定期監督與考核。

2.4 教學示范

在此環節，教師需要交代好各個施工環節的施工流程，以及施工期間的注意事項。針對建筑裝飾實訓過程中可能用到機械和設備，教師要為學生分析清楚使用說明書，并向學生展示如何正確操作機械設備。這樣，各個項目組在進行實踐操作的時候，便可以有效避免一些意外事故發生。

2.5 協作完成

所有準備工作做好之后，接下來各個學生項目組便開始具體施工，進行特定空間裝飾設計及施工。從砌筑、鑲貼、隔墻，再到壁櫥、裝飾花格等總共十幾種裝飾模塊。各個項目組需要注意的是，要一步步進行施工，不要急躁。當所有模塊完成之后，也就意味著整個空間的裝飾項目完成了。因為建筑裝飾不是一蹴而就的，也不是單獨個體便可以輕松完成的。它考查的是項目組各個成員之間的團結配合、共同協作。因此，學生在協作的過程中，學到的不僅僅是裝飾技能，更懂得了如何更好地配合他人、協作他人，這對于學生今后在建筑裝飾領域獲得良好職業發展具有重要意義。

2.6 學習評價

當各個項目組完成所有裝飾施工分項目之后，教師需要組織學生進行系統性的學習評價。首先，教師先對各個項目組的整體表現加以評價，并對各個項目組的裝飾作品進行評價。之后，實訓教師需鼓勵學生之間以組評、自評等多種手段，認真分析彼此之間在項目實踐過程中存在的問題，以及今后的改進方向和策略。最后由檢查組對學生完成作品進行質量考核，從材料、工藝、施工安全等方面進行綜合考量，并給出具體項目實訓表現評分。最終綜合學生平時表現，得出項目實踐教學的具體評價結果。

3 “搭積木”式項目化教學法相關思考

3.1 應用優勢

積木式教學法的應用，讓學生在實訓平臺上，能夠有效實現思維碰撞、靈感迸發。通過具體情境創設，幫助學生擺脫固定思維束縛，并在具體實踐過程中，領悟到建筑裝飾的精髓。同時，實訓教師將整個項目細化分為幾個模塊，能夠讓學生對項目實踐目標了解的更加清楚，盡量避免學生在項目實踐過成中出現茫然狀態。同時，相較于傳統建筑裝飾教學，全新的實訓課程教訓模式，一改往日教學枯燥氣氛，顯著提高學生項目實踐參與積極性。

3.2 得出經驗

此專業實訓課程，所需要消耗的材料比較多，作為實訓教師，需要引導學生在項目執行之前，做好材料預算工作，既能夠幫助學校節省教學資源，這對于其今后養成良好習慣，滿足未來客戶裝飾需求具有重要幫助。同時，相較于一般項目教學手段，遵循搭積木思想，構建全新實訓課程，著實提升了實訓效果，讓學生所掌握的裝飾專業知識、技能更加扎實、系統、全面。學生從設計、施工到最后的評價都親身參與，切實體會了一把建筑裝飾的一整套工作流程。當學生看到通過團隊努力完成的裝飾作品時，能夠在內心深處產生強烈的自豪感。并在今后的建筑裝飾領域，建立起強烈的學習自信心。所以說，中職院校在今后培養建筑裝飾專業人才時，應當注重此種全新教學手段的應用與改良，為社會建筑裝飾領域提供更多可靠人才。

4 結論

綜上，積木式項目教學法，是新時期素質教學的重點產物，將其應用于建筑裝飾專業實訓課程建設中，對于中職生的素質建設，將發揮極為深遠的意義。作為裝飾專業教師，應清楚地明晰此種全新教學模式具體內涵，并根據學生實際情況，從情境創建、項目設計、討論環節、探究環節、評價環節進行優化設計。確保實訓課程體系設計合理，中職生經過具體項目法實訓之后，能夠就建筑裝飾領域相關工作技巧深入了解，為將來在建筑裝飾領域獲得更好職業發展做準備。

[1]梁慧慧.高職建筑裝飾專業中一體化項目教學法的應用[J].山東工業技術，2017（21）：258.

[2]蔡雷.建筑裝飾專業實訓課程“搭積木”式項目化教學法探討[J].河北職業教育，2017，1（03）：36～38+43.