淺談合作學習對應用技術大學公共英語教學的作用

何丹丹

(南寧學院，廣西 南寧 530200)

1 引言

合作學習模式是當下主要歐美國家普遍采用的教學形式，該模式具有豐富的內涵和系統的教育教學理論依托，其教學效果已被廣泛證明，是新時期我們在優化提升高校英語公共課教學過程中值得學習和借鑒的教學模式。合作學習興起于上世紀七十年代的美國，它突出和強調了學生在學習過程中的協作與探究意識，學生群體是教學活動的中心，學生的主體性在這一模式中得到了充分尊重和切實保障。當前，在國內外普遍采用如下幾種合作學習方式：其一，問題式合作學習。學生與教師間互相提問、互作教師、互為解答、既答疑解難，又能激發學生的學習興趣。其二，表演式合作學習。即用表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究學習的能力，也可以作為課堂小結的一種形式，檢驗學生們對課堂所學知識的理解。其三，討論式合作學習。讓同學們對某一內容進行討論，并在討論的過程中，進行自我教育，進而達到完成教學任務目的。其四，論文式合作學習。指老師指導同學開展社會調查，并以論文的形式匯報社會實踐的結果。其五，學科式合作學習。即將幾門學科聯合起來開展合作學習，屬于一種較新穎的學習模式。

2 合作學習教學模式的特點

當下西方發達國家各學段具體教育教學都普遍采用合作學習這一教學形式，其教學效果已經得到了廣泛地證明。合作學習教學模式具有如下幾個方面的特點：

其一，合作學習教學模式可以有效提高學生的學習參與積極性，在切實提高學生學習成績的同時也有利于學生多種綜合能力和素養的培養。應用技術大學公共英語課程教學是學校整體教育教學體系中重要的組成部分，面臨著教學時間長、任務重、學生人數多等問題。而合作學習教學模式，有助于公共英語學科教學以全新的教學理念為指導，以現實教學中普遍的問題為出發點和落腳點，不斷優化教學內容，持續更新教學形式，從而提高應用技術大學公共英語學科的教學水平。

其二，合作學習教學模式有利于學生的長遠發展和個體價值的實現，這與我國當下以核心素養培育為目標的新一輪教學改革理念高度吻合。在公共英語優化提升的過程中，合作學習模式是一個值得借鑒和探索的教學組織形式，符合當下的教學理念，可以有效改善學科教學的整體面貌。

3 合作學習對應用技術大學公共英語教學的作用

3.1 有效提高學生學習興趣，學生參與積極性提高

以往我們高校的公共英語學科教學普遍存在的主要問題之一就是教學形式單一，給學生以枯燥和乏味的感覺，導致學生的學習興趣不夠強烈，參與課堂學習的主觀意愿較為有限，最終的直接后果是學生的學習效果不理想。而合作教學模式則很大程度上改變了師生在教學活動中的地位，學生在教師的引導下可以進行分組合作探究式學習，學習過程是建立在學生之間、師生之間的交流和互動基礎上的，教學組織形式更加靈活和豐富，學生也有更多的機會進行個人成果、個人意見的展示，通過這樣一個教學過程，學生的主體性得到了一定的尊重，也更有利于學生多種素養與能力的培養。

3.2 有效提升學生綜合素質，符合“育人”具體要求

隨著我國社會經濟的快速發展，相應的人才觀也在發生較大的變化，社會經濟的發展要求高校的畢業生具有扎實的基礎理論知識基礎，同時也必須具備綜合素養與能力層面的可持續發展能力，教育是社會經濟體系中的一個有機組成部分，教育的變革發展應該以社會經濟的發展保持一致。因此作為高校的公共英語課程教學而言，要積極通過落實合作學習這一全新的教學模式來鍛煉每個學生的能力和素養，使學科教學為學生的發展服務。通過合作教學模式，首先學生的探究意識和創新精神可以得到有效鍛煉，若干成員的合作學習更大意義上就是一個探究、交流的過程，在這其間，成員之間及時發表各自的意見建議，互相影響、互相促進，長此以往學生的探究、創新層面的意識和能力將得到有效提高；同時高效公共英語教學中的合作學習模式也是培養學生團隊合作能力的有效形式，而團隊合作能力對學生發展和成長的意義不言自明：是學生個體實現人生發展的重要素養與能力，意義重大。

3.3 培養高校學生英語實踐應用能力，有效提高語言學習效果

眾所周知，高校的公共英語教學是一門兼具理論性與實踐性的學科，從實際情況出發進行考量來看，當下高校公共英語學科教學過程中的實踐性因素必須得到有效重視，語言是交流的工具，語言的學習一定意義上要依賴于交流的進行。而合作探究式學習模式則是一個小組成員之間通過充分交流合作以完成特定學習任務的過程，學生之間增加了英語語言表達的機會，在這個過程中每一個成員的都在進行全身心的、多視角的學習，學生的語言表達能力以及背后蘊含的邏輯思維能力將得到有效的鍛煉，因此可以說合作學習模式是一個在高校公共英語學科教學過程中值得廣泛借鑒和積極完善的教學形式。

參考文獻：

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