構(gòu)建基于學(xué)生視角的區(qū)域教師培訓(xùn)模式①

唐皓+鄒昌淑+孫倩

摘要四川省成都市成華區(qū)在基于學(xué)生視角的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索中，構(gòu)建起基于學(xué)生視角的以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以基礎(chǔ)分析為起點(diǎn)、以課程設(shè)計(jì)為核心、以項(xiàng)目式實(shí)施為手段、以效果評(píng)估為保障的區(qū)域教師全員培訓(xùn)模式。通過(guò)研制基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)序列培訓(xùn)課程，整體推進(jìn)“研讀學(xué)生”三年行動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

關(guān)鍵詞教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生視角；項(xiàng)目式實(shí)施

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）11-0025-03

在以“學(xué)生為本”的教師專業(yè)發(fā)展基本理念下，如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整體提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，讓教師都能成長(zhǎng)為學(xué)生的重要他人？近年來(lái)，四川省成都市成華區(qū)對(duì)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深度調(diào)研。大量的課堂觀察、教師訪談、師生問(wèn)卷調(diào)查顯示：教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能方面獲得了較好的發(fā)展，但是基于學(xué)生視角的專業(yè)發(fā)展相對(duì)不足，教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏足夠的了解和把握。

“教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)不是學(xué)科，而是學(xué)生，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該回到人的研究上來(lái)。”基于這樣的思考，自2013年開(kāi)始，成華區(qū)經(jīng)過(guò)四年的探索創(chuàng)新，構(gòu)建了基于學(xué)生視角的以標(biāo)準(zhǔn)（standard）為導(dǎo)向、以基礎(chǔ)分析（analysis）為起點(diǎn)、以課程設(shè)計(jì)（design）為核心、以項(xiàng)目式實(shí)施（implement）為手段、以效果評(píng)估（estimate）為保障的區(qū)域教師全員培訓(xùn)SADIE模式，有效促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)教師基于學(xué)生視角的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，彌補(bǔ)了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的短板。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)：培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師

1. 標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向—學(xué)生視角，明晰方向

基于“學(xué)生為本”的基本理念，我們確立了區(qū)域教師發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

基于這樣的目標(biāo)，根據(jù)教育部印發(fā)的中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，我們研制了《成華區(qū)基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)由3個(gè)維度、9個(gè)領(lǐng)域、14項(xiàng)專業(yè)職責(zé)和34個(gè)行為要求組成。相較于部頒標(biāo)準(zhǔn)，我們把其中的“基本要求”分解為“專業(yè)職責(zé)”和“行為要求”兩項(xiàng)。比如：在“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”領(lǐng)域，包括“熱愛(ài)、理解、尊重每一個(gè)學(xué)生”和“正確對(duì)待學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展”兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，前者又分為三項(xiàng)具體的行為要求，包括“主動(dòng)接納學(xué)生的全部，重視學(xué)生身心健康，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位”“具有豁達(dá)的胸懷，對(duì)有錯(cuò)誤、不足和缺點(diǎn)的學(xué)生，留出思考、選擇、改正機(jī)會(huì)”“尊重學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益”。這樣更有利于教師們理解和踐行。這些基于學(xué)生視角的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也成為區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的指南。

2. 基礎(chǔ)分析—診斷問(wèn)題，明確起點(diǎn)

2014年初，我們對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)在崗教師進(jìn)行了基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，包括基于學(xué)生觀的專業(yè)理念，基于學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的專業(yè)知識(shí)，基于學(xué)生研究、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)能力三個(gè)維度；同時(shí)對(duì)全區(qū)四、七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)應(yīng)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)了我區(qū)教師基于學(xué)生視角的專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展找到了起點(diǎn)。

有的調(diào)研結(jié)果引起了我們極大的震動(dòng)，如在基于學(xué)生視角的專業(yè)知識(shí)方面，小學(xué)教師的平均分高于初中教師，職稱越高、教齡越長(zhǎng)，平均分越低；在基于學(xué)生視角的專業(yè)能力方面，不同教齡的教師平均分呈倒“U”型，即中青年教師高于教齡較短和教齡較長(zhǎng)的教師。特別引起我們關(guān)注的是師生問(wèn)卷對(duì)比調(diào)查結(jié)果中的不統(tǒng)合現(xiàn)象。師生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的不一致（見(jiàn)表1），折射出教師的專業(yè)認(rèn)知與行為之間存在較大差異。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們認(rèn)為可能是由于教師基于學(xué)生視角的專業(yè)理念還停留在口頭和紙面上，尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教育教學(xué)行動(dòng)的信念。基于學(xué)生視角的專業(yè)知識(shí)和能力的差異，與隨著工作年限增加，教師們對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的遺忘有關(guān)，與教師對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用關(guān)注不夠有關(guān)，還與教師對(duì)新的學(xué)習(xí)理論、教育理論的關(guān)注不夠有關(guān)，也就是說(shuō)，很多教師在依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程時(shí)，關(guān)注教育理念的內(nèi)化，以及基于學(xué)生視角的專業(yè)知識(shí)的習(xí)得和能力的真正形成。

二、基于任務(wù)的課程行動(dòng)：讓深度研讀學(xué)生成為一種習(xí)慣

1. 課程設(shè)計(jì)—頂層規(guī)劃，序列實(shí)施

我們對(duì)區(qū)域教師全員培訓(xùn)課程進(jìn)行了頂層規(guī)劃。培訓(xùn)課程以基于學(xué)生、基于任務(wù)、基于持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、基于經(jīng)驗(yàn)、基于互見(jiàn)、基于技術(shù)七個(gè)基本要素為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“研讀學(xué)生”三年全員培訓(xùn)序列課程，整體推進(jìn)“研讀學(xué)生”三年行動(dòng)計(jì)劃。其中每一年的主題都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，從“涵育學(xué)生立場(chǎng)”到“理解學(xué)生學(xué)習(xí)”再到“支持學(xué)生學(xué)習(xí)”，“學(xué)生”貫串始終。在“全員、全科、全程”參與的過(guò)程中，每個(gè)教師都要經(jīng)歷個(gè)體研讀、教研組研討、教育集團(tuán)初賽、區(qū)域決賽四個(gè)階段。

（1）看電影·悟教育·說(shuō)學(xué)生—在別人的故事中感悟自己的教育人生

第一年的主題是“看電影·悟教育·說(shuō)學(xué)生”，旨在歷練教師的學(xué)生立場(chǎng)。我們?yōu)榻處熖峁┝宋宀勘乜措娪埃謩e是《叫我第一名》《自閉歷程》《熱血教師》《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》；九部選看電影，分別是《三個(gè)傻瓜》《蒙娜麗莎的微笑》《鄉(xiāng)村女教師》《地球上的星星》《超脫》《心靈捕手》《心靈投手》《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》《音樂(lè)之聲》。在培訓(xùn)活動(dòng)中，我們首先要求教師自行觀看電影，然后以教研組為單位開(kāi)展研讀活動(dòng)，并以團(tuán)隊(duì)參加比賽。

在看電影和解讀電影的過(guò)程中，教師的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)被不斷喚起，與學(xué)生相處的點(diǎn)滴被不斷還原，對(duì)教育的思考不斷沉淀，對(duì)教育的感悟不斷激發(fā)。教師們不僅僅看電影、品電影、議電影，而且在電影里發(fā)現(xiàn)教育之美，感嘆教育之殤，挖掘教育之趣，激發(fā)教育之誠(chéng)。整個(gè)成華區(qū)的中小學(xué)也在電影的領(lǐng)航下，開(kāi)啟了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“教育大討論”。

（2）讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生—抽絲剝繭認(rèn)識(shí)學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)

第二年的主題是“讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生”，旨在增進(jìn)教師在學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識(shí)。我們給教師們推薦了《人是如何學(xué)習(xí)的（大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校擴(kuò)展版）》一書(shū)，以幫助教師深入認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)習(xí)。這本書(shū)中匯集了新的學(xué)習(xí)科學(xué)出現(xiàn)以來(lái)最為重要的思想和理論，為我們提供了將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效途徑和未來(lái)研究方向，將教師帶入一個(gè)全新的領(lǐng)域。

這本書(shū)的理論性和專業(yè)性都非常強(qiáng)，在整個(gè)研讀過(guò)程中，從青年教師到老教師，從普通教師到學(xué)校校長(zhǎng)都積極參與。有的學(xué)校專門(mén)成立了研讀小組QQ群，有的小組集中起來(lái)一遍又一遍地分析專著……在比賽中，各參賽教研組使出渾身解數(shù)，專著論述、案例闡釋、情景劇、新聞采訪、小游戲等各種形式異彩紛呈。對(duì)專著的研讀，讓教師對(duì)人的學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，促使教師開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)認(rèn)識(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的規(guī)律，并且有意識(shí)地將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程之中。

（3）研專題·找策略·共成長(zhǎng)—持續(xù)研修提升教師專業(yè)能力

第三年的主題是“研專題·找策略·共成長(zhǎng)”，旨在提高教師基于學(xué)生視角的專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)以“研究學(xué)生”為主題的教研組小專題研究，將前兩年研讀學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，收獲基于學(xué)生視角的教學(xué)方法和策略，切實(shí)提升教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。“研讀學(xué)生”的小專題研究在學(xué)年初啟動(dòng)，為了引導(dǎo)教師從學(xué)生的角度進(jìn)行研究，我區(qū)制定并發(fā)布了《基于學(xué)生視角的教研組小專題研究指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的小專題研究的選題、調(diào)查、教育教學(xué)改進(jìn)策略等提出了建議。全區(qū)教研組小專題備案數(shù)量達(dá)542項(xiàng)，做到了全域覆蓋。經(jīng)過(guò)一年研究，在暑期的全員集中培訓(xùn)時(shí)，342項(xiàng)小專題成果參加了“以賽代培”的決賽。這種基于任務(wù)的全員長(zhǎng)程研修，大大增長(zhǎng)了區(qū)域教師的實(shí)踐智慧。

2. 項(xiàng)目式實(shí)施—真實(shí)任務(wù)，互見(jiàn)提升

“研讀學(xué)生”三年行動(dòng)計(jì)劃通過(guò)主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)施。每一個(gè)項(xiàng)目都形成了固定的實(shí)施流程，即任務(wù)發(fā)布—長(zhǎng)程研修—以賽互見(jiàn)—案例集成。項(xiàng)目實(shí)施最大的亮點(diǎn)是堅(jiān)持卷入全員，保證教師全科全程參與。

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)年初由區(qū)域公開(kāi)發(fā)布主題任務(wù)和方案。任務(wù)發(fā)布后，教師們開(kāi)始長(zhǎng)程研修。即教師首先要進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，然后在教研組內(nèi)開(kāi)展研討，并以教研組為單位在校內(nèi)交流，接下來(lái)是集團(tuán)分享，最后在暑期結(jié)束時(shí)進(jìn)行區(qū)域“以賽代培”的集中決賽。在臨近決賽時(shí)，隨機(jī)抽簽決定參加決賽的學(xué)校和教研組，以保證前期長(zhǎng)程研修的全員、真實(shí)進(jìn)行。在全科、全員決賽時(shí)，按照教研組展示—現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)—大眾點(diǎn)評(píng)—專家引領(lǐng)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在教研組展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)教研組自選方式，有講解、有戲劇、有微電影、有詩(shī)歌創(chuàng)作，甚至還有團(tuán)隊(duì)用Rap（說(shuō)唱）方式來(lái)吸引現(xiàn)場(chǎng)的教師和專家評(píng)委。在后面三個(gè)環(huán)節(jié)，臺(tái)上的參賽者、臺(tái)下的參培教師以及指導(dǎo)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思想交鋒，改變了以前培訓(xùn)中常常出現(xiàn)的“知者的闡釋，而非智者的對(duì)話”的局面。

三、基于證據(jù)的效果評(píng)估：讓學(xué)生視角成為改進(jìn)教育行為的準(zhǔn)則

我們的培訓(xùn)效果通過(guò)賽場(chǎng)互見(jiàn)、案例集成、問(wèn)卷調(diào)查三種方式來(lái)反饋，既有數(shù)據(jù)也有案例，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢測(cè)和保障培訓(xùn)實(shí)效。

首先，我們利用賽場(chǎng)互見(jiàn)即時(shí)呈現(xiàn)教師前期的學(xué)習(xí)和理解情況，教師也在“亮見(jiàn)”的過(guò)程中不斷修正和改進(jìn)觀點(diǎn)。其次，在每個(gè)項(xiàng)目集中決賽活動(dòng)結(jié)束后，我們分別收集主題研修成果結(jié)集成書(shū)，促進(jìn)教師再次將研修成果內(nèi)化，輸出新的認(rèn)識(shí)與感悟。我們先后編輯了《看電影·悟教育·說(shuō)學(xué)生》《讀專著·習(xí)方法·懂學(xué)生》《研專題·找策略·助學(xué)生》等區(qū)域教師全員培訓(xùn)成果集。

此外，我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取客觀數(shù)據(jù)，以真實(shí)呈現(xiàn)培訓(xùn)成效。我們特別進(jìn)行了培訓(xùn)效果問(wèn)卷調(diào)查，與2014年研究之初的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)反映“研讀學(xué)生”三年行動(dòng)開(kāi)展以來(lái)我區(qū)基于學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展情況。分析結(jié)果顯示，我們的行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施后，我區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)情況非常好，基于學(xué)生視角的教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到了極大提升，前后差異顯著。

基于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)痕跡在教師真實(shí)的反思和行動(dòng)中處處可見(jiàn)。比如：教師主動(dòng)從“學(xué)生”的角度來(lái)反思教育教學(xué)，主動(dòng)從“學(xué)生”的需求和發(fā)展來(lái)思考自己的教育觀、教育理想和教學(xué)手段。與此同時(shí)，學(xué)校中教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的改革行為處處顯現(xiàn)，如從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，全員培訓(xùn)讓教師的課堂有了巨大的改變。例如：在新教師賽課時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，新教師的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，課堂中學(xué)生的活動(dòng)占到了50%，活動(dòng)方式多種多樣。

“研讀學(xué)生”三年行動(dòng)計(jì)劃結(jié)束后，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)系列培訓(xùn)也在影響著培訓(xùn)者，整個(gè)區(qū)域教師培訓(xùn)也在悄然發(fā)生變化，如從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)來(lái)確立區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行區(qū)域教師培訓(xùn)，等等。

注釋：

① 本文系四川省教育科研資助金項(xiàng)目一般課題“基于學(xué)生的區(qū)域教師培訓(xùn)模式研究”（課題編號(hào)：川教函<2013>395號(hào)）的研究成果。