教師實踐性知識管理的問題與對策

朱焱+李如密

摘要教師需要對自己的實踐性知識進行有效管理，以實現知識的增值和創新，促進自身專業能力的提高。當前教師實踐性知識管理存在著管理意識淡薄、培訓研修脫節、共享文化缺失、管理平臺與保障機制不足等問題。提升教師實踐性知識管理水平，需要制定基于教師專業發展的知識管理目標、開展多元互動的培訓研修、構建教師學習共同體、創建知識管理平臺、建立實踐性知識管理保障機制。

關鍵詞實踐性知識；知識管理；顯性知識；教師文化；學習共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）11-0039-03

在當今信息時代，隨著知識總量不斷增多，知識更新日益加速，如何更好地學習和管理知識成為每個人必須面對的現實問題。教師作為知識的傳播者和實踐者，需要對實踐性知識的提煉、存儲、共享、應用等過程進行有效管理，以實現知識的增值和創新，促進自身專業能力的提高。然而，許多教師的知識反思意識和能力匱乏，不會提煉和整合實踐性知識，不能有效分析和管理自己的知識，知識共享和交流存在障礙，實踐性知識流失現象比較普遍。本文擬對教師實踐性知識管理中存在的問題進行分析，并提出實現教師實踐性知識有效管理的基本策略。

一、教師的實踐性知識需要管理

教師實踐性知識是在一定情境中，教師解決教育教學問題的經驗提煉，它源于教師自身的經歷和對教育教學的理解。最早對教師實踐性知識進行實證研究的是艾爾貝茲（F.Elbaz），她通過對教師個體的訪談和系統研究，將實踐性知識概括為“教師以其個人的價值、信念統整所擁有的專業理論，并且依照實際情景為導向的知識”。她提出實踐性知識包括自我的知識、環境的知識、學科的知識、課程的知識和授課的知識。[1]陳向明教授在對中小學教師的教育教學實踐活動進行深入研究的基礎上提出，教師實踐性知識主要涉及教育情境的知識、科目的知識、學生的知識和自我的知識，它是教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。[2]

為了促進教師對其實踐性知識的獲取、積累、共享與創新，幫助教師建立自我知識體系，促進自身專業發展，教師實踐性知識管理不可或缺。教師實踐性知識管理不僅包括教師個體對自身實踐性知識提煉和存儲的管理，而且還包括學校層面對教師實踐性知識進行共享與創新的管理。

二、教師實踐性知識管理存在的問題

1. 教師和學校知識管理意識淡薄

許多教師不了解實踐性知識管理，認為知識放在哪里都一樣，不需要管理；也有的教師認為知識管理太高大上，是專業人員和領導的工作，自己還是踏實教書、提高教學成績最重要。這些情況較多地存在于各類教師既包括年輕教師也包括成熟教師身上，具體表現為教師不善于整理和提煉自己教育教學過程中的實踐經驗，對自身的知識結構缺乏系統規劃和建構，缺少有計劃的學習和完善。很多學校管理者由于沒有充分認識到知識管理對教師專業發展和教育教學質量提升的重要性，對教師實踐性知識不能進行集中化、規范化、系統化的管理，使得實踐性知識不能顯性化、顯性知識不能系統化，導致經驗分享不暢、案例查詢困難。凡此種種現象，其根源是對教師實踐性知識缺乏了解，對實踐性知識管理的價值和意義認識不足。

2.教師培訓研修與實踐性知識管理脫節

教師實踐性知識存在于教師已往的教育教學經驗中。將蘊含于教師頭腦中的教育教學技能與策略、課程經驗、學生管理、自我認知等實踐性知識，轉化為以文字、語言形式表達的顯性知識，需要組織教師進行實踐性知識管理的培訓研修。目前，中小學教師培訓較少涉及實踐性知識管理。由于教師對實踐性知識管理的內容與形式、結果呈現方式等不清楚，缺乏實踐性知識的經驗分享與管理技能，因此教師無法對教育教學實踐中所遇到的真實問題進行反思、批判與重建，使得實踐性知識缺少必要的整合和提煉，實踐中潛藏的教育教學價值不能得到充分的顯現。

3.教師實踐性知識共享文化缺失

由于實踐性知識是教師個人經驗的總結，存在于教師頭腦之中，是屬于個人的知識，因此教師是否愿意共享自己的實踐性知識就顯得比較重要。哈格里夫斯（Hargreaves）根據教師文化的社會背景和學校背景，以及人際交往模式與共享特點，將其分為“個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化和自然合作文化”。[3]誠然，個人主義文化、派別主義文化都過分強調個人或團隊的文化，缺少共享合作和交流討論，容易導致教師間的封閉和迷失。這種僵化的教師文化不利于教學思想、教學經驗、管理案例等實踐性知識的提煉與共享。在過分注重分數和升學率評價的教育文化導向下，部分教師共享知識的意愿性與主動性不強，實踐性知識無法得到充分挖掘、整合和傳承。

4.缺少教師實踐性知識管理平臺

缺少教師實踐性知識管理和物化平臺是制約知識管理的重要因素。一方面，在有些學校中，教師的教案、教學實錄、教學經驗、微課等資料，因為未建立有效的校內管理平臺共享交流，導致其他教師無法學習這些實踐性經驗；另一方面，有些教師不會使用知識管理工具，不了解知識的收集、整理、加工、使用及共享等管理環節，相當數量的教師不會利用現代教育技術積累資料和交流經驗，不會將博客、QQ、微信等工具應用于知識管理。有些年級組、教研組等教師學習共同體沒有建立互動式參與交流討論的管理模式，不會利用微信、QQ等平臺進行主題式討論，研討內容還停留在教學進度、作業布置與考試安排，往往是事務性、隨意性、碎片化地解決問題；學習共同體缺少專人負責與主題策劃，不能有計劃地安排教師就某一類實踐性知識進行深入討論、理性反思，并將反思結果進行整合與提煉，使其轉化為顯性知識。

5.缺少教師實踐性知識管理的保障機制

很多學校管理者沒有意識到實踐性知識的潛在價值，沒有將知識管理納入到學校整體發展規劃之中，沒有明確實踐性知識管理的方向、目標、策略和方法，缺少成熟的管理模式、管理方案和激勵措施，不能有目的、有計劃地將教師的實踐性知識轉化為學校的知識資源。另外，教師工作任務繁雜、教學壓力很大，缺少反思自己教育教學實踐的時間，很難有精力對實踐性知識進行有效梳理、提煉、整合。因此，教師很難實現自身實踐性知識的條理化、系統化和豐富化，也無法構建與完善自己的知識管理體系。

三、提升教師實踐性知識管理水平的策略

1.制定教師實踐性知識管理目標

從教師實踐性知識管理的角度來看，教師專業發展的過程實際上是新手教師獲得實踐性知識、成熟教師生成實踐性知識、能手教師提煉實踐性知識、專家教師將實踐性知識轉化為顯性知識，并不斷增值和創新的過程。

學校應基于不同類型教師專業發展的要求，制定實踐性知識管理目標。新手教師主要通過“師徒結對”，在能手教師的指導下，針對教育教學中的實際問題，明確自己欠缺與急需的實踐性知識，主動收集分析相關信息，積極參加教師培訓，有計劃地獲得與生成教育教學技能和學生管理等實踐性知識。成熟教師主要通過案例研修總結提煉教育教學策略、不同類型學生的教育方法等實踐性知識。能手教師重點提煉整合自己的教育教學經驗、對課程的理解、自我認知等實踐性知識。專家教師既要負責實踐性知識的培訓研修，還要通過挖掘自身的教學理念，用批判思維對實踐性知識進行理性反思和改進。

2.開展多元互動的實踐性知識培訓研修

培訓研修是教師快速獲得與生成實踐性知識的重要途徑。通過培訓研修，教師既能學習專家教師處理特定情境下教育教學問題的方法和策略，領會他們對教育教學的理解和思考，又能反思自己在教育教學活動中存在的問題，經過消化、吸收，內化為自己的實踐性知識。不同專業發展類型的教師所擁有的實踐性知識和知識管理目標是不同的，因此，學校要根據教師的實際情況組織培訓研修，讓教師們積極參與、多元互動。例如：對新手教師要重點培訓“課程的知識”（課程標準解讀、教材分析與處理、聽評課的方法）、“教學的知識”（課堂教學節奏、課堂教學觀察、課堂突發事件應對）、“學生的知識”（學生特點、學生管理、學生評價）；對能手教師和專家教師則要偏重“自我知識”“批判反思知識”“教育信念”等實踐性知識培訓。

教師實踐性知識的培訓研修要聚焦教育教學中的真實案例，通過案例開發、討論和總結，挖掘課堂教學中實踐性知識的豐富內涵，探究解決實踐問題的最佳方法和策略，將實踐性知識整合提煉成顯性化知識。同時，學校可以邀請高校專家全程參與研討，從理論視角審視實踐性知識，讓實踐性知識在肯定與否定中實現螺旋式發展。

3. 構建教師實踐性知識學習共同體

學校應根據教師的專業發展需求和學習任務構建學習共同體。共同體類型可以是教育實踐性知識共同體，以班主任為主，重點研究學生和班集體建設等相關實踐性知識；可以是教學實踐性知識共同體，以學科教師為主，重點研究教學技能和策略；還可以是實踐性知識管理共同體，成員為各共同體的知識主管，重點研究知識管理的方法。

每個學習共同體都要包括知識主管、新手教師、成熟教師、能手教師和專家教師。新手教師提出實踐性知識需求；能手教師提供實踐案例和教學示范；專家教師負責提供理論與實踐的結合點，進行實踐性知識的整合與提煉；知識主管負責知識收集與歸檔。共同體根據教師專業發展需求和教學問題，有計劃地統一開展活動，做到任務明確、準備充分、交流深刻、共享及時。

4.創建教師實踐性知識管理平臺

教師實踐性知識管理需要學校開發和建立管理平臺，實現實踐性知識的共享和交流。學校要充分利用“互聯網+”的人際交流優勢，建設“學校→學部→學習共同體（名師工作室、教研組、年級組）→教師個人”的教師實踐性知識管理模式，讓教師將自己的教學經驗、課堂錄像、教育故事、實踐案例等及時上傳分享。同時，學校要運用各種知識管理軟件組建教師實踐性知識管理QQ群、微信群等，加強教師實踐性知識的共享與交流。

學校對于教師的實踐性知識要進行有效分類與整理，將其轉化為顯性知識進行歸檔和保存，以方便教師查閱和使用。例如：比較重要的教育教學實踐案例、畢業班管理經驗等要匯編成冊，讓實踐性知識在交流中傳承經驗、在實踐中接受檢驗。同時，學校還可以通過校刊展示教師教學實踐經驗，開設實踐性知識研討專欄，刊登教師和教師群體的實踐案例等。

5. 建立教師實踐性知識管理保障機制

首先，學校應建立學校、學習共同體、教師個人等不同層面的實踐性知識管理考核和評價機制。學校要明確教師實踐性知識管理的目標、任務與責任，制定教師專業發展與實踐性知識管理方案，以及教師實踐性知識管理人員職責和獎勵條例，將教師個人實踐性知識管理與教師專業發展、學校質量提升緊密結合，從制度上保障教師實踐性知識管理的規范實施。

其次，建立實踐性知識管理組織機構。例如：我校以教師發展中心為核心建立四級管理組織，四個學部（小學部、初中部、高中部、國際部）為二級管理組織，學習共同體（名師工作室、教研組、年級組）為三級管理組織，教師個體為四級管理組織。教師個體負責將自己的實踐性知識分類整理、撰寫論文，建立知識檔案；學習共同體負責教師實踐性知識的提煉與整合，通過挖掘、交流和整理，將教師個體優秀的教育教學經驗轉化成顯性知識；教師發展中心邀請專家，協同四個學部對教師的實踐性知識論文進行評比，匯編成冊、共享交流。

參考文獻：

[1] Elbaz F.The teachers“practical knowledge”： Report of a case study[J]. Curriculum Inquiry， 1981，（1）.

[2] 陳向明. 搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

[3] 鄧濤，鮑傳友. 教師文化的重新理解與建構：哈格里夫斯的教師文化觀述評[J]. 外國教育研究，2005，（8）.