指向個性化閱讀的實踐探究

諸葛珮

【案例背景】

以下是筆者在江東實驗小學某班兩個月實習期間，結合個性化閱讀理念分別對中段段落教學中“概括自然段、仿寫段式”兩方面進行兩次磨課的過程。通過對前后案例的分析、比較，有助于一線教師更加清晰個性化閱讀在具體段落教學中的運用，從而使段落學習達到高效化。

一、指向概括自然段的教學實踐

【教學設計一】

教學重點：通過抓關鍵詞把握課文的主要內容，并大體了解課文是從哪幾個方面介紹香港的特色的。

教學步驟：

1.初讀 ，概括段意。

師：請同學們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請你讀一讀！

②這個自然段主要講了什么？

2.再讀，感知大意。

（1）自由練習。

（2）指名說。

（3）同桌互說。

（4）小結：瞧！我們通過串聯關鍵詞，很好地概括了課文的主要內容。以后大家也可以積極嘗試這種方法。

【教學設計二】

教學重點：借助思維導圖，初步把握課文的主要內容，了解中心句的作用。

教學步驟：

1.讀段成詞，概括段意。

師：請同學們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請你讀一讀！

②將這個自然段讀成一個詞，那可以是——（四字概括）

（3）小結方法：瞧！通過提取每一自然段的關鍵詞，可以幫助我們更好地概括自然段的意思。

2.串詞成句，感知大意。

（1）圈畫中心詞，自由練說：（PPT出示全文）通過初讀，我們知道課文就是從這幾個方面來介紹香港的。請同學們像老師一樣，先把這些詞圈一圈，再來簡單地說一說課文的主要內容，自己試試看！……