立足公平優質 鑄造“仁愛”品牌

鄔翠平

把教育事業放在優先位置，辦好公平優質教育，是黨中央治國理政新理念新思想新戰略在教育工作中的具體體現，對我國教育改革與發展具有十分重大而深遠的意義。習近平總書記指出：“努力讓每一個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。”“每一個”既是國家最高領導人對人民的莊嚴承諾，也是每一所學校對所有學生應有的責任擔當。

近年來，江蘇省盱眙縣實驗小學以“仁”文化為基點，將“仁”作為學生的必備品格來培養，在“自信、自立、自強”的學校精神引領下，以“為孩子幸福人生奠基”為辦學理念，以“仁愛至善、博學致遠”為校訓，確立了“仁愛為本，文化滋養”的德育目標，建構了“仁愛為本、切合校情”的課程體系，讓“仁”在學校發揚光大，讓“仁愛”的品質扎根在學生的心里。

一、精準施政：讓每一個學生不掉隊

多年來，盱眙縣實驗小學一直認真學習并精準貫徹黨中央各項政策法規，為促進縣域內教育公平優質發展作出了貢獻。

一是公平對待適齡兒童。學校一年級新生入學嚴格按照縣域施教區劃分，做到公開、公平。針對施教區常住人口子女、進城購房定居人員隨遷子女、符合條件的外來務工人員及縣域內進城務工人員子女，按照“相對就近、全員入學、免試就讀”的原則實施免試招生，公平對待“每一個”。對于適齡兒童相對集中的總部校區和第三分校，在公證機關和教育局的主持下，對施教區內所有符合條件的適齡兒童實行搖號分流。同時，對區內未入學的適齡兒童進行入戶調查、跟蹤走訪;對個別特殊兒童進行“送教上門”活動，真正做到“不落一人”，確保“每一個”都能享受義務教育。

二是堅決取締大班額。隨著盱眙縣城市化進程的加快，城區優質教育資源不足的問題也不斷凸顯。近年來，盱眙縣委、縣政府將“實驗小學新校區建設”納入全縣民生實事工程，投資1.3億元，新建校舍4.34萬平方米;同時，對學校第一分校及第三分校實施改建、重建工程，而且將各校區的校舍、綠化、場地、設備等建設目標細化到“每個人”。新校區的投入使用，有效地緩解了施教區適齡兒童上學難的問題，遏制了大班額的出現，實現了從“有學上”到“上好學”的華麗轉身。

三是均衡發展各校區。近年來，學校辦學規模不斷擴大，現擁有四個校區，貫穿盱城南北。但由于時代的發展，第一、二分校相對主城區已處于較為偏遠的地方，交通和生源都不及其他兩個校區。為促進教育公平，學校對各校區的投入基本均衡，教師實行均衡分配、定期輪崗。同時，對長期堅守在偏遠校區的教師，根據其年限，在職稱評定、評先評優等方面優先考慮。這樣多措并舉，保障“每一個”學生都能享受到優質教育資源。

二、課堂教學：讓每一個學生會學習

為了提高課堂教學效率，學校從改變教師的教學方式入手，從優化學生的學習方式出發，為學生打開通往深度學習的入口，改變了以知識為本的教學狀態。

1.“享受學習‘三案五因素學教模式”的理念解析

“享受學習‘三案五因素學教模式”中，“三案”指預習案、導學案和鞏固案;“五因素”指在課堂教學中應體現的五個基本要素，即學情調查、自主學習、小組合作、交流反饋和拓展運用。學校要求教師給學生提供自主探索的空間，將大部分時間留給學生，努力創設適合學生發展的學習情景;課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的自我體驗、變化與發展，如學生的參與度等。通過該教學模式的推進，深入實施課程計劃，全面改革學校的課堂教學，促進學生核心素養的全面提升。

2.“享受學習‘三案五因素學教模式”的實踐操作

根據“一課一案，關注整體、環環相扣、分步實施、層層落實”的原則，可將預習案、導學案、鞏固案單列，分別制作;也可將預習案、鞏固案合為一體，將導學案單列，以體現導學案的特點;還可將“三案”合為一體，更好地體現教學方法。

不同學段、不同課型在各自的學教模式中均充分體現了“享受學習‘三案五因素學教模式”中的五個因素，其課堂結構可進行優化和完善，在學教形式上突出自主探究和合作交流。這些彰顯學生主體地位的因素必須得到充分體現，原則上每節課給學生自主學習的時間應不少于15分鐘，教師要盡最大努力調動學生的學習積極性和參與性，盡量把更多的時間留給學生。

“享受學習‘三案五因素學教模式”在教學策略的選擇上，通過自主預習、小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移與運用;引導學生在體驗中學習，變“被動、單一、無視學科差異”為“主動、多樣、尊重學科性質”;關注學生的主動性、師生的互動性和學生的思維發展，關注學生的深度學習與核心素養的內化過程。

各學科“享受學習‘三案五因素學教模式”操作范式如下：語文，學情調查—合作探究—展示交流—矯正反饋—總結提升;數學，學情調查—自主探究—小組合作—交流反饋—應用拓展;英語，學情調查—自主探究—小組合作—交流反饋—拓展運用;音樂，學情調查—誘發興趣—發現探究—情感體驗—總結提升;體育，熱身運動—啟發學練—合作探究—實訓拓展—恢復身心;美術，學情調查—講解探究—課堂實踐—展示交流—學評小結。

這一變革既是以生為本的體現，又是內化核心素養的需要。該教學模式通過先學后教、探究合作培養學生自主發展、學會學習、學會交流的能力和合作精神，為學生的終身發展奠定基礎。

三、課程建設：讓每一個學生都出彩

學校結合區域特點，嘗試“以課程為載體建設學校‘仁文化”，將“仁”作為學生的必備品格來培養，建構”仁愛為本、切合校情”的校本課程體系，包括仁德“禮”課程、仁雅“文”課程等五大類五十多門校本課程。學校還聘請盱眙縣黃梅戲劇團的演員、象棋協會的教師等專業人員擔任部分校本課程的教學工作。學校通過開設發展學生天賦、激發學生潛能、培養學生特長的“仁”課程，讓每一個學生都有“出彩”的機會。同時，學校要求每位學生畢業時都能達到“123456”，即：寫一手好字，能背誦兩百余首古詩詞，能講30個精彩故事，能閱讀完40本文學名著，能寫完50篇以上的美文，能誦讀6冊《經典誦讀》校本教材。

當讀書、學習、成長成為學校教育的“路標”時，素養的沉淀與質量的提升將順理成章，水到渠成。伴隨著“每一個”學生素養的不斷提升，公平優質將成為學校教育的常態。

（責任編輯? ?張慧籽）