基于語言積累和構建核心素養培養的高中語文有效教學模式探索

摘 要：隨著十九大的勝利召開，教育部特別強調了要以學生的核心素養為基本培養目標。語文核心素養涉及四大方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是聯結其他三大核心素養的基礎。如果要想高效培養學生的語言建構與運用素養，那么就要先幫助學生實現語言的積累和構建。

關鍵詞：高中語文；語言積累和構建；教學模式，積累和構建

語言建構與運用是語文核心素養組成的重要部分，其是指學生通過后天的學習和實踐，在親身體驗中逐漸積累和掌握一定的字詞、詞匯、語法等語言知識，并學會將其聯系實際和用于實際中，以此形成自己的語言風格和語言經驗。由此可見，語言建構與運用的第一步是培養學生的語言積累與構建素養，以此使得他們在不同情境中精準把握語言的概念和含義，從而促使其與他人進行良好溝通。下面，筆者將針對培養學生的語言積累和構建核心素養的有效教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發。

一、 創設形象化情境，喚起學生的語言感知能力

如果教師以照本宣科的將語言知識強制性地灌輸到學生的腦海中，那么不僅會大大地降低學生的學習效率，同時還會引起學生的厭煩心理。為了避免教師枯燥地講解生字詞、語義、語音等抽象知識，教師應該將其放到可進行實際感知的生活情境中進行傳授。情境是指教師設置具體的人物關系、時空關系、事件內容等場景環境。教師通過創設生動形象的語言學習情境，進一步激發學生的情感共鳴，從而使他們正確體驗和領悟情境中闡釋的語言知識，以此形成深厚的理論體系。

在學習《老人與海》這篇課文時，筆者先從互聯網上下載了相關的影視片段，當學生觀看完之后，筆者向學生提出具體的問題：同學們，你們看完影片之后有什么樣的感受呢？片中的老人又具有什么樣的性格呢？預留一定時間讓學生進行獨立思考；其次，筆者鼓勵學生踴躍舉手發言，在學生各抒己見的過程中，筆者一直保持傾聽的姿態，隨后，筆者展現了與課文內容有關的圖片，通過活潑性較強的視覺元素不僅可以牢牢地抓住學生的注意力，還能進一步激發學生的學習興趣；最后，筆者一邊聲情并茂地朗誦課文、一邊結合圖片讓學生感知課文中滲透的中心思想和作者的思想感情，從而使他們扎實地掌握語言知識。

二、 小組合作探究，提高學生的語言理解能力

語言的積累和構建的第一步需要在主體參與的基礎上進行感知，第二步就需要在感知的基礎上進行理解。由于學生的興趣愛好、生活經驗、價值觀念等人格結構不同，這就導致他們的個體差異性較大，其對語言知識的理解就會存在一定偏差。小組合作探究可以改變上述現象，學生通過共同討論的方式探討某個語文觀點、某種語文現象，不但會在無形中拉近學生之間的距離，而且還能幫助學生深入理解語言知識。當然，這并不代表教師完全置之不理學生的自主合作探究，教師需要以啟發性的方式引導學生進行正確的認知，從而夯實他們的語言結構。

在學習《一名物理學家的教育歷程》時，筆者先利用多媒體設備導入了一則科學故事，然后對學生進行提問：同學們，故事中的科學家你們知道說的是誰嗎？學生面面相覷，筆者趁勢引入今天要學習的課文，并為學生介紹作者信息；其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，為他們布置了具體的學習任務，即讓各組找出這篇課文在材料處理上的特點、文中的科學精神是什么以及科學精神又是如何表現的，筆者則不時地穿插進各組的討論中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是在其需要幫助的時候給予學生力所能及的指引；最后，各組上講臺前闡述自己的觀點，其他學生可以提出不同見解，等所有人發完言之后，筆者再結合學生的論點進行相應的講解、補充和說明，以便讓學生充分理解課文內容，從而使其了解科學和認識科學。

三、 理論結合實踐，加強學生的語言運用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，語言的積累和構建自然離不開實踐的證明。如果教師只注重自己是否將理論知識傳授給學生，而忽視學生是否做到真正的內化和吸收，那么就會造成紙上談兵的局面。所以，理論結合實踐是培養學生語言積累和構建素養的重要實施途徑，教師還需要結合具體的教學目標有針對性、計劃性和目的性地引導學生展開語言實踐活動，從而加強他們的語言運用能力。

在學習《邊城》時，筆者沒有將作業限制在課后習題訓練中，而是讓學生借鑒作者的創作手法和語言風格，選取身邊人物進行寫作描述，字數不得少于800字，筆者沒有規定具體的主題，而是讓學生充分發揮他們的自由想象，以便滿足其個性化需求。與此同時，筆者抽出一節課時間針對學生的實踐作業進行評價，即先讓學生上臺朗讀自己的作品，學生之間進行深入交流和互動，然后再以民主的方式讓學生從中選出比較優秀的范文，最后筆者則結合這幾篇文本案例進一步講解語言知識，以此擴展學生的觀察視野和豐富他們的生活閱歷。

語言的積累和構建是語言的構建與運用核心素養形成的重中之重。激發學生的語言感知能力、提高學生的語言理解能力和加強學生的語言運用能力是相互作用、相輔相成的，廣大教師還需要結合自身實際情況，不斷地發現和完善教學模式中存在的問題，以此培養更多高質量人才。

參考文獻：

[1]周松德.基于核心素養培養的高中語文課堂有效教學[J].廣西教育，2018（10）.

[2]程欣.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[D].揚州大學，2017.

作者簡介：

龔德國，湖南省常德市，湖南省安鄉縣第一中學。