淺談高校計算機基礎課程的自主學習策略

黎 東

（桂林電子科技大學 廣西 桂林 541004）

1 引言

目前，我國高校素質教育的核心主要是培養學生自主學習的能力，其已經成為新世紀下社會發展的主要教育模式。開展計算機課程的主要目的是為了提高學生的計算機能力以及計算思維。典型的計算思維主要是由6個部分組成，它們分別是學習求知（問題的發現）、抽象到具體化（問題的描述）、對問題的分解化簡推理等（問題的解答過程）、分析驗證（問題的結果）、不足及改進（若存在則返回至推理過程部分）、總結，每一個部分，每一種方法都需要不斷的學習，同時也需要學習者的學習能力。據調查顯示，大學生通過計算機等級考一級的概率為100%，二級的概率為95%，三級和四級的通過率也在逐年的增加，由此可以看出來，學生們對計算機的熱情和興趣不斷的在增長。

學習者對于學習是源于對未知事物和問題的求知欲，對未知領域的探索和發現，而這更加需要用計算思維為學習者帶來新的想法和思想。自主學習的能力與計算思維在很大程度上是一致的，兩者相互影響，同時也在不斷的提升學習者的創新思維，自主學習是高校計算機課程的教學目的之一，反之，計算機基礎課程的教學也需要學生具備一定的自主學習能力，用以提高教學效果和質量。

2 自主學習問題的提出

錢學森曾說過：“這么多的學生，但至今還沒有一個人的學術成果可以與民國的大師相媲美。”，他還問道：“為什么我們的學校培養不出優秀的人才呢？”這便是“錢學森之問”了，同時也是我國教育過程中的一個值得思考的問題，它需要全部甚至是社會各行各業的學者共同參與才能解答的問題。問題中有兩個方面是值得我們思考的：第一，我國急需培養出具備高素質，同時具備創新和探索能力方面的人才，然而建國后大多數高校的教學水平并沒有達到國家所要求的那樣；第二，與國外的發達國家相比較，我國培養的畢業生在創新能力和自主的探索能力方面嚴重不足。

“錢學森之問”同時也引起了諸多教育界學者的思考，導致我國高校教學難以培養出具備大師級教學人才的根本問題在于：我國目前的教育模式大多是注重理論知識的傳播和教學，極少數教育者會關注學生本身的學習能力，以及其學習能力和探索能力的培養，而學生的學習能力和探索能力的不足則會嚴重的導致其未來事業的發展。不可置疑的是，學生自主能力的匱乏與我國多年來實施的“以教師為中心”的傳統的教學形式是分不開的，傳統的教學模式一味地強調教師的重要性，現如今在大多數的中小學教學中，教師任然是課堂的中，學生被動的接受和傾聽，沒有參與感，更不用說主動、積極的學習了。盡管學習者的知識積累和水平并不是很低，但多數學生在對知識的主動索取和探索方面卻存在明顯的不足。

3 計算機基礎課程自主學習模式的探索

典型傳統的方法主要是有助于了解學生的學習情況和對知識的掌握情況，但并不利于學生的自主學習能力的提升，本文給出一種混合式的教學模式，主要指的是在合適的時間對不同的學習者，我們采用符合其自身特點的教學方法。

3.1 分級模式

大多數的高校在進行計算機相關基礎課程的教學時，主要是為了提升學生的計算機水平和素質。分級教學模式是將不同水平的學生進行分級，在原有的教學基礎上，讓學生看見互相之間的差距，促進學生之間的良性競爭，有助于教師更好的掌握學生的學習進度，同時也有利于學生在不斷學習和努力的過程中獲得自信，促進學生的主動性和積極性。分級教學可以根據學生之間水平的高低，制定具有差異性的教學內容，適當的調整教學進度、知識深度，以達到提高學生的學習興趣和教學質量的目標。

3.2 翻轉型課堂的引入

翻轉型課堂指的是適當的調節教學的模式，將教學的主動權交到學生自己的手中。學生在課外自主的設計學習的內容和教學形式，教師則主要起到協助作用來幫助學生，輔助學生個性化的學習，提高教學效果。例如，在計算機應用設計的教學中，老師可以提前準備這節課所需的教學資料，將其分為幾個部分，分別讓幾組學生負責，同時在課前為學生提供輔導和幫助。在進行教學的時候，教師可以利用一些問題來引導學生、吸引學生的注意力，在每個小組完成所分配的任務或者問題時，提供必要的指導，同時在課堂結束時對學生的表現進行評價和鼓勵。

3.3 專題講座

專題講座的形式指的是通過將全部的教學內容劃分成幾個小專題，以專題的形式進行課程的教學，同時在每個專題教學時又以一種講座的形式將內容傳播給學習者，這種教學方式具有開放性且符合當今學生的性格個性，有助于推進創新型教學模式和在全國推行新型的素質教學。在課堂教學中引入專題講座，不僅可以實現以教師向學生為中心教學模式轉變，使得課堂教學的過程更具有人性化，更好的調動和激發了學生的積極性，還突破了原有的傳統教學方法的弊端，充分地將教師的教學能力發揮出來，為學生提供更優質的教學服務。

例如，計算機基礎課程中的多媒體和數據庫技術這兩門基礎課程的教學中，通過對其開展專題講座的形式進行實驗教學，教師通過將傳統枯燥的理論知識教學轉變，采用一些高效、科學的教學形式與模式，對原有過時陳舊的知識進行更新，針對學生的特點和性格來進行有目的的講授，引起學生的注意力，讓其對改進后的專題講座形式和內容充滿期待和興趣。

4 結語

在未來的計算機相關基礎課程的教育中，應當繼續實施以培養學生的自主學習能力為目的教學實驗，建立先進的計算機基礎的講授系統，配備充足的計算機基礎課程的教學資源，提升學習者的水平和素質，為進一步培養擁有計算思維的新型人才做準備。