巧用多媒體，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程

許繼海

（四川省樂(lè)至縣盛池鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川 樂(lè)至 641501）

1 多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞

英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師往往通過(guò)口頭描述與手勢(shì)語(yǔ)言解釋單詞意思，這樣不僅會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在單詞的解說(shuō)上，學(xué)生的理解也并不全面；而通過(guò)道具解說(shuō)單詞會(huì)給教師帶來(lái)物質(zhì)資源上和教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間上的壓力。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的多媒體教學(xué)情境，提高詞匯教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的實(shí)物出發(fā)，完成對(duì)單詞的抽象記憶，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

例如，在教學(xué)in和on時(shí)，筆者通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：屏幕中間是一個(gè)紙盒子，紙盒子對(duì)著觀眾的那面逐漸虛化，逐漸能清晰地看見(jiàn)盒子里裝著一根燃燒的蠟燭，蠟燭逐漸變成字母i，緊接著呈現(xiàn)單詞in；紙盒子上方是一個(gè)乒乓球，小球逐漸虛化成字母o，緊接著呈現(xiàn)單詞on。學(xué)生專(zhuān)注于有趣的動(dòng)畫(huà)展示之中，甚至要求再看一遍加深記憶。在一周后的一次測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)上述方法講解的實(shí)驗(yàn)班與通過(guò)傳統(tǒng)方法講解的平行班相比，對(duì)in和on的掌握占有明顯優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，這樣形象的詞匯呈現(xiàn)方法，能幫助學(xué)生快速參與到詞匯的理解與記憶中來(lái)。

2 多媒體示范發(fā)音，讓單詞教學(xué)更規(guī)范

英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)生在這些方面具有扎實(shí)的功底，英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀等教學(xué)效率才能從根本上得到提升。然而，傳統(tǒng)方法有老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞和學(xué)生跟隨磁帶讀單詞兩種方法。老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞往往因?yàn)槔蠋煹陌l(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生不能清晰看見(jiàn)老師口腔的內(nèi)部動(dòng)作等，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；跟隨磁帶讀單詞的方法雖然磁帶發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但是缺乏口腔動(dòng)作示意圖，同時(shí)這個(gè)跟讀過(guò)程比較單一乏味。通過(guò)多媒體教學(xué)詞匯發(fā)音，除了可以在單詞底部配圖增加趣味性外，還能增加口腔變化的三維示意圖，讓學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)travel這個(gè)單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的多媒體教學(xué)流程：首先，屏幕中間出現(xiàn)travel單詞，單詞下方出現(xiàn)背包客站在風(fēng)景優(yōu)美的景區(qū)、旅游車(chē)行駛在路上兩張與單詞相關(guān)的圖片。這時(shí)，系統(tǒng)發(fā)音一次，然后圖片消失，換成口腔運(yùn)動(dòng)三維線條示意圖，伴隨著口腔的運(yùn)動(dòng)與單詞字母顏色的逐漸變化，系統(tǒng)再發(fā)音一次，學(xué)生跟讀；伴隨著口腔三維線條運(yùn)動(dòng)圖，系統(tǒng)再發(fā)音一次，學(xué)生繼續(xù)再跟讀一次以加深記憶。這樣有趣的單詞跟讀方式，學(xué)生在跟讀過(guò)程熱情高漲，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)單詞的掌握明顯優(yōu)于平行班。可見(jiàn)，通過(guò)多媒體示范發(fā)音的方式，有利于優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)。

3 多媒體實(shí)現(xiàn)詞匯分類(lèi)，優(yōu)化歸納總結(jié)教學(xué)

許多詞匯具有相似的結(jié)構(gòu)，如-er為尾的詞常常表示某類(lèi)人。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)之后，往往會(huì)通過(guò)板書(shū)的方式歸納帶有-er的詞，幫助學(xué)生對(duì)該類(lèi)詞的記憶。但是板書(shū)的方式往往是對(duì)詞匯和中文翻譯本身的記憶，難以幫助學(xué)生通過(guò)構(gòu)造真實(shí)情景的方式完成有意義記憶。通過(guò)多媒體配圖的方式實(shí)現(xiàn)詞匯歸類(lèi)，有利于優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的歸納總結(jié)教學(xué)。

例如，在歸類(lèi)-er結(jié)尾的詞匯時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的多媒體課件：將teacher、worker、farmer等詞通過(guò)多媒體展現(xiàn)，讓學(xué)生依次回答這些單詞的意思，在學(xué)生回答之后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)依次呈現(xiàn)與該單詞相對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作圖片在該單詞下邊；然后用紅線劃去這些單詞中的er，讓學(xué)生猜測(cè)teach、work、farm單詞的含義，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出：teach是教書(shū)、教育的意思，而在加上er之后，teacher的含義是進(jìn)行教育的人……以此類(lèi)推，er的含義就能更輕松地被學(xué)生理解，是進(jìn)行工作的人。通過(guò)這樣方式教學(xué)er詞綴一般含義的實(shí)驗(yàn)班，在一周后的測(cè)驗(yàn)中對(duì)er的掌握程度明顯優(yōu)于平行班。由此可見(jiàn)，通過(guò)多媒體將實(shí)物與單詞進(jìn)行聯(lián)系的方式，展開(kāi)詞匯的分類(lèi)歸納教學(xué)，有利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 多媒體設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效詞匯復(fù)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)之后，傳統(tǒng)中通過(guò)學(xué)生依次朗讀詞匯的方法復(fù)習(xí)詞匯。這樣一成不變的機(jī)械化朗讀中，學(xué)生往往有口無(wú)心，不僅詞匯復(fù)習(xí)的效率低，還容易帶給學(xué)生厭倦心理。多媒體可以被用于設(shè)置圖文結(jié)合的英語(yǔ)詞匯游戲，使課堂更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的心理狀態(tài)中完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高效的詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程。

例如，在有關(guān)水果的詞匯教學(xué)完畢后，筆者設(shè)置了“找出逃跑的水果”游戲，通過(guò)ppt制作magic eyes，先將apple、pear、orange、banana等多種水果的圖片呈現(xiàn)，然后每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，就會(huì)消失一種水果。在水果消失后，學(xué)生快速說(shuō)出消失的水果的名稱(chēng)。在激烈的競(jìng)答中，學(xué)生熱情高漲，甚至?xí)橄У膐range的讀音爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。在一周后的一次測(cè)試中，通過(guò)多媒體完成單詞復(fù)習(xí)的班級(jí)與通過(guò)朗讀完成詞匯復(fù)習(xí)的班級(jí)相比，對(duì)水果詞匯的記憶效果差距明顯。可見(jiàn)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)這樣緊張的搶答式單詞復(fù)習(xí)情境，有利于帶動(dòng)學(xué)生積極性，而豐富多彩的圖片有利于深化學(xué)生對(duì)單詞的有意義記憶。

總而言之，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，巧用多媒體于英語(yǔ)詞匯講解、發(fā)音跟讀、詞匯分類(lèi)講解、詞匯復(fù)習(xí)等方面。集文字、聲音、圖像于一體的多媒體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。