探索技校數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

馬吉山

（南京技師學(xué)院，南京 210023）

在技術(shù)學(xué)院中數(shù)控加工技術(shù)主要考查學(xué)生的理論知識掌握情況和實(shí)際操作能力，是一門集知識性與技能性于一體的學(xué)科。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，本文就技校數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 行為導(dǎo)向法的認(rèn)識

行為導(dǎo)向法主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的組織與教學(xué)內(nèi)容[1]。在技術(shù)學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中依照企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中突出行為體系，提升教學(xué)效果。行為導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要以學(xué)生為主，以教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行為過程為原則，通過教學(xué)中與學(xué)生的交流互動，幫助學(xué)生獲得有效信息，從而制定相應(yīng)計(jì)劃。學(xué)生在此過程中自主學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化。行為導(dǎo)向法在技術(shù)學(xué)校中的應(yīng)用，主要是為了營造一種教學(xué)情景，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生的一種教育理論。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，通過科學(xué)合理的教育方式來開展教學(xué)，從而得到理想的教學(xué)效果。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生以進(jìn)行學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中將教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)方法，利用這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向教學(xué)模式主要以師生之間的互動為主，交互式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定數(shù)控加工教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

在技術(shù)學(xué)校中數(shù)控加工技術(shù)課程主要有程序編制教學(xué)和數(shù)控機(jī)床操作教學(xué)兩部分組成，但目前在我國技術(shù)學(xué)校中，程序編制教學(xué)與數(shù)控機(jī)床操作這兩部分教學(xué)是分開進(jìn)行的，理論教師負(fù)責(zé)程序編制，而數(shù)控機(jī)床、程序的操作則是由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)是完成的，兩者之間本是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來[2]。若是在該課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識。在技術(shù)學(xué)校數(shù)控加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐操作有效結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識和操作技能。

在數(shù)控加工課程教學(xué)中利用行為向?qū)Хǎ饕菍⒑性S多理論知識的項(xiàng)目引入教學(xué)，學(xué)生利用學(xué)過的知識完成項(xiàng)目任務(wù)。行為向?qū)Хㄗ⒅貙W(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作的過程，通過學(xué)生自主完成一個項(xiàng)目的整個過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力為主，將項(xiàng)目作為媒介，教師通過行為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)建情景，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目并積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識。

2.2 項(xiàng)目課程的選擇

在技術(shù)院校中，數(shù)控加工技術(shù)是一種比較先進(jìn)的制造技術(shù)[3]。因此，需要以下幾點(diǎn)作為課題選擇的原則：第一，課題一定具有實(shí)用價值；第二，結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生興趣為主；第三，項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)在學(xué)生能力范圍內(nèi)。教師設(shè)計(jì)課題時要把以上三種作為基本原則，本文以十二生肖模型的制作為課題。

2.2.1 確定課程項(xiàng)目的選擇

在進(jìn)行教學(xué)前，課前準(zhǔn)備是非常重要的一部分，學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，發(fā)揮自身能力，教師需要和學(xué)生一同討論，引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識解決問題，這樣就突出了學(xué)生的主體位置，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)和提供幫助。第一，確定項(xiàng)目任務(wù)：十二生肖模型的制作；學(xué)生在接收到任務(wù)后進(jìn)行分組，查閱并收集資料，如要制作什么形態(tài)的十二生肖？應(yīng)該選用什么材料？要用什么樣的刀具進(jìn)行加工？還有加工時所需的數(shù)據(jù)是什么？學(xué)生通過討論會提升參與積極性。

2.2.2 制定計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目課題，結(jié)合實(shí)際問題，會有許多不同的編制程序，但其中正確的很少。教師不要急于將正確答案告知學(xué)生，而是通過學(xué)生自己介紹，將編程思路講出來。有的學(xué)生雖然編制程序看起來很不錯，但其中有許多問題；也有部分學(xué)生編程是錯誤的，但這類學(xué)生的想法非常大膽，值得鼓勵；還有學(xué)生用簡練幽默的語言介紹自己的解題思路，學(xué)生用掌聲來鼓勵這類學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生在介紹自己的解題思路后會想知道教師的評價，這時教師將編程的思路告知學(xué)生，學(xué)生能夠通過教師的講解可以發(fā)現(xiàn)自己編程的不足。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員之間相互商議，改正錯誤。利用這種方式學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.2.3 數(shù)控機(jī)床上的操作

在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行操作時，學(xué)生會利用自己編制的程序在電腦進(jìn)行演示，演示后進(jìn)行切削加工，這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，刀具的走向與編程上的程序點(diǎn)走向是不同的。教師這時要引導(dǎo)學(xué)生加深對此次課題的認(rèn)識，告訴學(xué)生刀在數(shù)控機(jī)床操作中的重要性，如果刀具對不準(zhǔn)，將會影響后續(xù)工作。這時，學(xué)生就會明白，如果將對刀的知識與編制程序的內(nèi)容結(jié)合起來，最后完成的作品精度會更高一些。接著學(xué)生開始對刀，有的學(xué)生關(guān)于對刀這方面的知識掌握得非常好，能很快完成；也有部分學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，會花費(fèi)較長時間。將刀對好之后，開始進(jìn)行加工。加工完成后，學(xué)生會有非常大的成就感，因?yàn)槭峭ㄟ^自己的努力完成的，因此，會非常有自信心。

2.2.4 檢測評估

對產(chǎn)品加工就需要進(jìn)行檢查評估，首先是學(xué)生進(jìn)行自評，需要確認(rèn)操作過程中的思路、刀具的走向、怎樣進(jìn)、從哪出、有幾個編程點(diǎn)，有的同學(xué)會表達(dá)得非常清楚，也有部分同學(xué)做得很好，但講得并不清晰；還有部分同學(xué)，編程做得非常好，但并不知道如何對刀，這時教師學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對刀的相關(guān)知識，告訴學(xué)生正確的對刀方式[4]。通過評估，首先教師要肯定學(xué)生的成績，其次幫助學(xué)生理清整個項(xiàng)目操作過程，怎樣正確走刀、走刀的路線、適合的編程點(diǎn)，等等，給學(xué)生一個參考答案，將易出問題的地方給學(xué)生標(biāo)記出來，避免下次再出現(xiàn)這樣的問題。

3 結(jié)語

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中不但調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，使學(xué)生具有在不同崗位、不同部門與同事合作的能力。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)單位對技術(shù)院校的要求越來越高，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。