校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

趙 娟

（荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北 荊門(mén) 448000）

校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

趙 娟

（荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北 荊門(mén) 448000）

本文主要就校企協(xié)同進(jìn)行分階段進(jìn)行“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構(gòu)建展開(kāi)討論，主要論述了該體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、解決的主要問(wèn)題和構(gòu)建的主要意義，并對(duì)該體系構(gòu)建所存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策和措施進(jìn)行了論述。

校企協(xié)同，分階段，“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系

1 引言

近年，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國(guó)家校企協(xié)同教育模式有效地提高了人才培養(yǎng)的效果，并獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，模式也較為成熟。如美國(guó)的“合作教育”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)官”合作模式和英國(guó)的“三明治”模式等均是較為成功的校企協(xié)同 “雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式我國(guó)也不斷提出新的要求和看法，相關(guān)的法律法規(guī)政策也在進(jìn)一步的變化，其中“雙創(chuàng)”模式比較熱門(mén)。國(guó)家政策對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)也作出重要部署，并對(duì)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育提出明確要求。通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育階段，仿真實(shí)戰(zhàn)教育階段，創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段采用層次遞進(jìn)式“雙創(chuàng)”孵化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效融合。

2 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建的具體內(nèi)容

我校“教育部——中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”、“荊楚卓越工程師協(xié)同育人計(jì)劃”、創(chuàng)業(yè)園為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺(tái)。對(duì)校企合作專業(yè)-物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)行校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具體內(nèi)容如下：

（1） 通過(guò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)分階段式“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。通過(guò)校企雙方針對(duì)具體課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育階段-仿真實(shí)戰(zhàn)教育階段-創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實(shí)習(xí)三階段式培養(yǎng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育。

（2）積極與企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，組建教科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)模式。對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行“雙師”授課。既提升了教師隊(duì)伍的水平，又提高了授課效果。

（3）打造“雙創(chuàng)”項(xiàng)目體驗(yàn)和孵化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)教師指導(dǎo)，實(shí)體注冊(cè)、企業(yè)孵化等環(huán)節(jié)對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行操作，目前已有幾十個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入園。校企合作展開(kāi)“虛擬企業(yè)模擬招聘”主題活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)應(yīng)聘的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，參與“雙創(chuàng)”計(jì)劃競(jìng)賽。

（4）聘請(qǐng)企業(yè)工程師開(kāi)展“雙創(chuàng)”主題的社會(huì)大講堂進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（5）開(kāi)闊視野，有效開(kāi)展跨界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。

通過(guò)“雙創(chuàng)月”、小學(xué)期實(shí)踐教育，與其他高校或企業(yè)多交流溝通，感受不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、課程開(kāi)發(fā)和教材出版等方面進(jìn)行跨界合作。

3 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建解決的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)課體系建設(shè)

以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程的微型化、多樣化。通過(guò)微型課程、講座式課程、短期集中實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，建立“雙創(chuàng)”課有效的考評(píng)機(jī)制。

（2）通過(guò)“雙師”制授課搭建“雙創(chuàng)”教育課程平臺(tái)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

校企合作，孵化項(xiàng)目，申報(bào)并建設(shè)各類項(xiàng)目；以雙師為紐帶，建立師生與企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

（3）校企協(xié)同，校內(nèi)協(xié)同，推進(jìn)專業(yè)融合，建立協(xié)同機(jī)制。

通過(guò)打通專業(yè)壁壘，整合專業(yè)資源，推進(jìn)多專業(yè)融合發(fā)展，創(chuàng)建良好的協(xié)同育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多樣性、個(gè)性化的專業(yè)交叉創(chuàng)新培養(yǎng)。通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升教師的科研能力。通過(guò)校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，實(shí)施培養(yǎng)過(guò)。

（4）通過(guò)階段性培訓(xùn)、項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)等實(shí)施三階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)施識(shí)創(chuàng)業(yè)教育階段-仿真實(shí)戰(zhàn)教育階段-創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實(shí)習(xí)三階段層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（5）制定教學(xué)方法，完善考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升教師資源，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。

組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研水平；采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；通過(guò)企業(yè)工程師指導(dǎo)以“師傅授徒”方式指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建的意義

“雙創(chuàng)”型人才不既要具備“創(chuàng)新”的素質(zhì)與能力，又要具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”于一體的“復(fù)合型”高規(guī)格人才是新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。通過(guò)采取校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力體系培養(yǎng)體系構(gòu)建可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平整體提升、產(chǎn)生很好的推廣輻射效應(yīng)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)崗位需求建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索出適合校情的轉(zhuǎn)型之路，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（1）推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和催生中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力的重大戰(zhàn)略舉措。

（2）校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于完善建立校企協(xié)同育人新機(jī)制，通過(guò)不斷健全組織機(jī)制，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

（3）“雙創(chuàng)”型人才不既要具備“創(chuàng)新”的素質(zhì)與能力，又要具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”于一體的“復(fù)合型”高規(guī)格人才是新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。

（4）校企協(xié)同階段式“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的建立，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、滿足用人單位需求的工程技術(shù)人員。

（5）通過(guò)項(xiàng)目研究建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高校內(nèi)和企業(yè)雙方師資力量，從而有效提升教學(xué)效果。

5 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構(gòu)建需達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目推進(jìn)、機(jī)制創(chuàng)新、校企融合等培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的工程技術(shù)“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才，預(yù)達(dá)到如下目標(biāo)：

（1）“雙創(chuàng)”課程建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（2）校企協(xié)作共建人才培養(yǎng)方案，有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)的用人需求。

（3）校企明確分工，權(quán)責(zé)清晰，有達(dá)到校企雙方對(duì)合作共建的目標(biāo)。

（4）校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化提供機(jī)會(huì)和途徑，產(chǎn)生1+1〉2的協(xié)同效應(yīng)。

6 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構(gòu)建更新了教育觀念、轉(zhuǎn)變了辦學(xué)理念、目標(biāo)及定位，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的改革，改變了高等學(xué)校與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。通過(guò)校企合作、創(chuàng)業(yè)園為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。但細(xì)節(jié)的內(nèi)容還不夠完善，管理體系不夠系統(tǒng)，對(duì)于校企協(xié)同沒(méi)有起到良好的推動(dòng)與促進(jìn)作用，企業(yè)和學(xué)校的自身利益缺乏足夠的保護(hù)空間，行之有效的“雙創(chuàng)”課程體系尚處于探索中。故而探索學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合、高校教師與企業(yè)工程師結(jié)合的新模式變得任重而道遠(yuǎn)。

[1]曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，11：35-36.

[2]徐蓓.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].繼續(xù)教育研究，2015，9:20-22.

[3]傅曉亮.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建及其保障機(jī)制研究[J].科技資訊，2015，2：209-210.

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TP393.09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0098-03

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目JX-201717：教育信息化環(huán)境下混合式教學(xué)模式研究；

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目JX-201703：校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建；

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目JX-201705：校企混編師資隊(duì)伍“一課雙師”教學(xué)模式研究。

趙娟（1979-），女，漢族，湖北荊門(mén)，副教授，碩士，主要從事通信與信息系統(tǒng)方面研究。