多媒體環境下北師大版小學語文的教學研究

張程程

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣石灰窯鎮坎子小學 遼寧 岫巖 114324）

1 小學生語文學習的身心特點

如果把一個人的語言學習過程按時間段連接起來看的話，小學生語文學習是學前語言學習的升級和抽象化過程，小學語文教學隨著年級增長會要求學生能夠實現把抽象化的語言文字進行形象化理解和應用，最終實現抽象和形象之間的互相轉化。人出生后接觸的是有聲語言和環境中的形體動作語言，這種語言學習直到接受小學課程教育后發生了較大改變，學生開始接促拼音、文字、詩歌散文等抽象化因素，語言學習開始抽象化，如果只考慮母語語言教育，這時的語言教育稱之為語文教學。在信息化發展之前，小學語文教學只能以抽象化的方式進行，最多是教材或教師板書中配以簡單的插圖，這時人對語言的學習和理解被迫脫離了語言產生、應用環境，缺失了形體動作表達，語言學習開始出現困難。如果我們利用現代信息技術，在小學語文課堂上用多媒體實現虛擬的語言學習現實環境和形體動作（圖片，音、視頻）又該如何呢？即實現小學多媒體語文教學會不會改變這種學習困境呢？

2 多媒體在小學語文教學中的優勢

多媒體教學可一定程度的體現語文（語言）學習運用的環境和形體動作表達情景，使語言（語文）學習不再枯燥和抽象，可實現情景教學，實現語文（語言）學習的抽象和形象之間的映射和對照。多媒體對抽象語言思維正在形成發展階段的小學生語文學習應該能夠起到很大的幫助[1]。

2.1 多媒體教學有助于調動學生的學習情緒和發散思維

小學生的形象思維是敏銳的，最容易受到形象化的多媒體圖片、音頻、視頻因素影響，可以說多媒體可以造就學生從小就適應了的語言學習情境，多媒體教學使語文學習不再抽象和枯燥，多媒體展現的語境（語言的實現環境），使學生處于虛擬的“真實”語言運用環境中，可以調動學生的情緒和注意力。教師可以在多媒體教學中運用思維導圖[思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能]。引導學生的發散思維，可起到良好的教學效果。思維導圖在小學語文教學中的作用[2]：發揮學生的抽象思維能力，構建清晰的知識網絡結構；培養學生的理解和記憶能力；培養學生的創新思維能力；加強對學生的思維引導，提高教學質量。

2.2 多媒體教學有助于提高教學效率

小學語文多媒體教學，教師把原來需要在課堂上進行的大量工作提前到多媒體備課時來完成，課堂上可以有充足的時間和精力關注學生的學習情況，進行個性化干預和學習指導。教師省卻了板書時間，整個教學可以循環展示，對沒有聽明白的學生可以進行二次演示。教師根據情況，還可以進行教學知識的拓展，可以極大的提高教學效率和教學效果。

2.3 多媒體教學有助于寓教于樂

多媒體小學語文教學可以做到靈活多樣，通過展現圖片、音、視頻，可實現學生時空穿越，可讓孩子們隨時回歸自然或課堂外環境，進入到常規課堂不可能再現的歷史場景中去，對小學生來說，這是一種虛擬實踐[所謂虛擬實踐，是指人們運用計算機、網絡和虛擬現實等信息技術在賽伯空間和電腦網絡空間中有目的進行的能動性地改造和探索虛擬客體的一切客觀活動，兵旗推演就是一種虛擬實踐]。多媒體課堂拉近了學生和生活的距離，可使學生產生極大的學習樂趣，可以做到寓教于樂。

3 多媒體環境下北師大版小學語文教學

多媒體環境下小學語文教學有很多優勢，利用多媒體教學關鍵是建立學生頭腦中的思維導圖，通過思維導圖建立各種事務之間的有機聯系，通過事務之間的關聯加深對事務的記憶、理解和運用。下面以北師大版小學語文教學為例，說明多媒體教學在小學語文教學中的具體運用方法。

3.1 利用多媒體直觀形象的事物展示進行教學

小學語文三年級下冊第2課，《金色的草地》一課多媒體教學舉例：首先創設情境，喚起學習期待。在課程開始，可以先問同學們：“你們喜歡郊游嗎？老師現在可以帶同學們去金色的草地游玩。”可促使學生回憶各自郊游經歷，板書課程題目——《金色的草地》，引起學生對金色草地場景的期待。授課同時展示課文相關圖片，播放優美配樂，創設多種情景，使學生感受課文所描繪的美景。通過直觀的課件展示和學生對課文中描述美的語言文字感悟理解，使學生在輕松、愉快的心情下建立詞語和場景的映射關系，通過將抽象的詞語形象化展示，形象化的美景抽象化文字表達，提高學生語言表達能力和語言理解能力。

3.2 利用多媒體創設適合的學習情境

北師大版小學語文一年級上冊多媒體教學解說：低年級小學生活潑好動，形象性思維敏銳，注意力時間短，需要在閱讀教學中注重通過創設文本情景，吸引學生進行情景體驗，促進對課文內容理解。

（1)多媒體演示。如《烏鴉喝水》、《小母雞種稻子》，教師可以尋找動畫課件（有能力可以自己創作），配以滑稽的同步解說，來表現烏鴉和小母雞的聰明，啟發小學生的創新思維樂趣。

（2）人機互動。如《數字歌》、《早操》課，可以用多媒體播放聲樂或視頻，使學生在誦讀或動作節律中感受詩歌的意境美，學生會通過不自覺的和多媒體互動，可以在適宜的情境中提高學習效果。

3.3 多媒體可豐富課堂的教學內容

如六年級下冊，第二單元的《長城贊》一課，課文是一副長聯，語言簡練，學生理解課文的內容會有困難，難以體會長城的雄偉壯麗和悠久歷史。通過多媒體圖片展示，可以讓學生體會長城的古老、滄桑和壯麗，在展示過程中配以歌曲《長城頌》，可以沖擊學生的情緒和感官，起到讓學生真正理解課文的目的。教師還可以搜集有關的景點旅游宣傳圖片和視頻資料，用來作為涉及自然、地理、文化有關課文的多媒體教學輔助素材[3]。

3.4 多媒體教學可增強學生的閱讀體驗

如小學語文北師大版《小小的船》一課的教學。《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首兒童詩。呈現的是孩子飛上玉輪、翱翔太空的愿望美景。本課教學就是要使孩子進入美好夢幻，在教學中通過多媒體展現美麗的星空，使他們通過閱讀走入詩的情境：坐上月亮船，面對的是美麗星空，體驗詩的意境和遐想。