微課在小學數學輔助教學中的應用

高艷平

（白城市洮北區東風中心校 吉林 白城 137000）

微課在小學數學輔助教學中的應用

高艷平

（白城市洮北區東風中心校 吉林 白城 137000）

微課輔助小學數學教學具有解決疑難問題和溫故知新的作用，實際教學中應按照“課前導入-課上使用-課后延伸”進行應用。要合理應用微課教學中，要求教師應根據教學目標制作微課教學資源，運用微課教學激發學生的學習興趣，運用微課課后輔導提高學習效率，促進學生養成自主學習習慣，促進教師自我素質的提高，最終達到高效課堂、教學相長和提高教學質量的目的。

微課；小學數學；輔助教學；合理應用

1 引言

在數學教學過程中，教師不僅要教給學生基本的數學知識和解題方法，更要引導學生將已有的數學知識與現在學習的知識進行有機結合，以此為基礎探索出新的解題方法。由于學生知識水平有限，對新舊知識聯系能力不強，此時可將微課引入到數學課堂教學中。微課教學是一種方法和理念。盡管小學生缺乏自律性，但應根據學生的學習特點和學科特點，充分體現該教學方法精髓和意義，準確創新應用于實際教學過程中，將微課設計得更加有趣，用數學本身的魅力來吸引學生。數學微課教學能促進學生養成自主學習習慣，促進教師自我素質的提高，最終達到高效課堂、教學相長和提高教學質量的目的。

2 小學數學微課教學的作用

2.1 解決疑難問題

重點和難點是學數學課堂教學的核心，教師要精心設計引導學生積極探索、解決和透徹講解疑難問題。在教學過程中，教師借助網絡教學平臺，可將教學中的重點難點編制成為短小精悍的微課教學資源傳到其中，供學生預習或復習使用。在課堂教學中，教師將微課教學資源作為授課核心素材，學生課前觀看微課教學資源，預習章節內容，課后要復習、鞏固所學的新內容等，充分發揮了學生的主體作用，學生能及時把握章節內容的重點難點，提高了自主學習的能力。可見，微課是以某個知識點或具體教學內容為中心，具有清晰而單一的教學目標，主題非常鮮明，針對性較強，有利于學生理解和掌握課堂教學的重點難點。

微課教學資源的觀看時間在5~10分鐘之間，完全符合小學生注意力集中時間，有利于調動學生學習的積極性主動性。微課適用于各個階段的學生和不同類型的教學情境，不受時空限制，能反復和非常自由地學習。

2.2 鞏固已學和在學知識—溫故知新

小學生學習時關聯性思維不強，僅靠教師提醒學生感到枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣興趣。數學具有較強的邏輯性，同一題目可能有多種多樣的解法。在實際教學中，要求學生應掌握新知識，同時應有機結合并運用已學知識，找出最優解題方法，達到復習鞏固已學知識的作用。

此時可利用微課短小、信息精煉、易讓學生接受的優點，將知識點與多媒體信息技術相結合制作微課教學資源，學生觀看時興致盎然，能切實激發學習興趣，喜愛數學課堂教學。如在講解平行四邊形面積公式時，教師應在課前通過微課形式回顧矩形面積計算公式，然后應用flash動畫演示平行四邊形演變成矩形這一動畫，直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進學生理解和記憶新知識。這樣學生既復習和鞏固了舊知識，又理解和掌握了新知識，在此過程中學生的學習興趣可被調動起來，逐步提高數學課堂教學的效率。

教師應根據課程進度，設計合適的學習計劃，通過提供在線學習微課資源，讓學生上網學習，通過在線測試、在線討論和在線答疑方式，促進學生鞏固在學知識。

3 小學數學微課教學設計與應用

小學數學微課教學可以分課前導入、課上使用、課后延伸三個階段，每個階段都有自己的設計方式。

3.1 課前導入新知識

數學知識較為抽象，小學生雖然初步了解數學，但是還不易理解數學的相關定義與公式。微課教學就是讓教學簡單化，將抽象知識變為具體內容，幫助小學生掌握并理解新知識，學會學習的的技巧，并在以后學習中使用。因此，教師會用微課導入知識。

小學生課前預習可養成良好的學習習慣，但較少的知識量容易產生疑問，此時教師可用微課方式生動形象的展示相關教學內容。如在講解分數加減法時，教師應深度分析其包含的知識點，找出學生不理解的知識點，用動畫方式展示“分子相加減，分母不變”與之對應的算式，完成教學資源的制作。之后發送到網絡教學平臺，供學生下載、閱覽。學生閱覽后，會帶著自己的疑問和強烈的好奇心，從教材中找到答案。

利用微課完成課前導入，能在學生腦海中形成初步的知識結構，深化理解與記憶知識，以此為基礎開展后續的教學活動并完成教學任務。同時引導學生熟悉課上講解重點和難點，潛移默化影響學生，使之養成自主預習、多變思維的良好學習習慣。

3.2 利用微課教學

教育改革要求改變教學重心，學生應掌握基本知識，更要有良好的實踐能力，用多變思維模式思考問題，形成嚴謹的邏輯思維。應用微課教學于小學數學教學，不可能限制學生思維模式，而能調動學生的積極性和能動性，充分發揮教師主導和學生的主體作用， 引發學生積極思考和探索，完成預定的單元教學目標。

小學數學微課教學拓展了學生的思維模式，根據其他學生或講述另一個知識點可形成一種新的思維，并合理運用這種思維模式來思考分析和解決疑難問題。每采納一種觀點，就多了一種思維方式。教師必須必須積極鼓勵學生的發散思維，錘煉學生的綜合思維能力，有利于提高學生的學習效率和學習效果。

3.3 課后延伸

除了課前導入與課上使用外，微課還應用于課后延伸，使學生進一步理解課堂教學知識點，形成自己的知識結構，并逐步轉變成一個體系。

4 小學數學微課教學的合理應用

微課輔助小學數學教學過程中，教師應錄制教學資源來豐富小學數學教學內容，促進教學形式的多樣化，以便突出教學重點，激發思維能力，提高學習效率。

4.1 根據教學目標制作微課教學資源

在小學數學教學中，教師應整合分析數學教材，明確教學目標。然后根據教學目標與學生實際情況，制作切合實際的微課教學資源。制作微課教學資源應注意：（1）了解不同年齡小學生心理認知水平，分析了解學生特點。（2）根據教學目標與學生實際制作微課教學資源。（3）講解時間不宜太長，要吸引學生的注意力。

4.2 運用微課教學激發學生的學習興趣

數學知識具有邏輯性強、概念性強、抽象難理解的特點，小學生思維能力多處于具體形象思維。針對這一情況，教師可在課堂教學中巧用微課教學，通過刺激學生的感官、展示有趣的提問、師生互動等基本形式來激發學生學習興趣，用直觀的形式促進學生理解和掌握所學知識點，進而通過一個知識點對應一個微課小視頻的方式，幫助學生理解數學知識。

在課堂教學中，要針對微課涉及到的知識點，通過提問、找學生上臺實踐、數學游戲等方式與學生進行積極的互動，加強師生間的交流。教師應讓學生總結微課教學資源學習過程中遇到的問題，集思廣益地分析和解決問題，進而培養學生的數學思維能力。教師聽針對學生知識掌握和實際學習情況，有針對性的進行后續教學的教學設計，不斷提高學生的學習效率和學習效果。

4.3 微課課后輔導提高學習效率

在課后復習中，部分學生由于課堂教學中沒有牢固掌握知識點，有時學生跟不上教學進度，逐漸喪失學習興趣。此時教師可應用微課教學形式進行針對性的課后輔導，有效解決這一問題，從而有效提高學生的學習效率。

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G623.5;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0173-02